丁闖

摘 要： 在當今注重教育教學的時代，一方面要讓學生不斷增加基礎文化知識，另一方面要實現學生全面發(fā)展，同時也要實現這兩個方面的要求，體育課堂教學在此顯得尤為重要。對于體育教學來講，體育課堂教學是其工作的關鍵環(huán)節(jié)，而體育教學評價是否科學、合理、全面、有效則是各所高校提高體育教學質量的關鍵，雖然新課程改革后體育教學有一定改善，但仍存在很多不足。

關鍵詞： 高中體育與健康 課堂教學 多元性評價體系

因為學生是未來國家的建設者，所以學生的健康與國家后期的經濟發(fā)展和社會進步都密切相關，而對于學生個人來說，身心健康是成長的基礎，因此體育課程愈發(fā)受到關注。有鑒于此，本文通過闡述體育與健康課堂教學多元性評價體系概念、現狀分析及構建多元化評價體系三方面對構建高中體育與健康課堂教學多元性評價體系展開研究。

一、概念

體育課堂教學評價是根據體育課堂教學的特點，通過制定相應的體育教學目標，借助一定的體育教學手段，最后由特定范圍的人員對體育教學過程及結果進行評價及判斷，同時對于相關部門及人員提出可行性建議的一個過程。

二、現狀分析

（一）教學評價功利化

長期以來我國高中體育課堂教學評價體系的考核對象基本上是以老師為主，其結果直接影響老師的晉升，也不能完全否認，運用體育課堂教學評價這種手段可以激發(fā)教師的上進心及責任心。如果對其從思想上簡單了解，沒有深入，這樣勢必會致使體育課堂教學評價走向極端，不但對教師起不到積極的激勵作用，反而最終會成為評價對象的一種負擔，進而讓教師產生消極的態(tài)度應付了事。

（二）忽略學生主體地位

由于受傳統教育教學思想的嚴重影響，因此體育課堂教學評價的內容一直以來都以教師為主要對象，只注重體育教師本人在體育教學方面的組織能力、隨機應變能力及各種教學方式和手段，對于學生來講，一味看重大學生運動知識技能變化情況，完全忽視對于學生實際的體育學習過程中的情感態(tài)度變化。在此種評價標準的引導下，老師進而會注重體育教學過程，不斷完善自己的教學環(huán)節(jié)，規(guī)范自己的教學方式，等等，進而忽視學生的學習活動及課堂氣氛。

（三）評價主體單一

高中體育課堂教學評價主體基本都是以領導和同行為主，很少讓學生參與體育教學評價，學生是教學的主體，所以，體育教學同樣應該注重學生的主體地位，讓學生進行自我評價及認識，同時在對老師的體育教學評價過程中學生依然可以參與。而實際體育教學中，無論評價對象是對于老師還是學生，學生都排斥在評價主體之外，而是一味作為被評價對象。這樣既不利于評價質量的改善，更不利于評價的民主化。

三、多元性評價體系

（一）評價標準

1.注重學生全面發(fā)展

在傳統體育課教學過程中，體育老師只是一味看中學生最后的運動技目標及體能是否達標，有時候甚至將其作為唯一的體育教學目標。新課程標準倡導體育教學以技能為引導，其內容既要保證全面，又要突出重點，通過體育教學，促進學生全面發(fā)展。真正的體育教不僅是讓學生在體育教學中學到基本的運動知識及運動技能，更重要的是要讓學生通過體育學習，形成樂觀的生活態(tài)度，使學生一生受益。

2.以學生為主體

學生是體育課堂教學的主體。所在實際體育教學中，應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。課堂教學應該讓學生的大腦、雙手得以完全解放，進而調動學生對體育學習的積極性，使學生積極參與體育活動，讓所有學生在學習體育知識的同時享受體育活動的樂趣。

（二）評價主體評價不全面

1.領導評價

所謂領導評價，一般是指校長或者教導主任及教研組長等對體育教師進行的評價。領導相對來說可能因為有較為豐富的經驗，所以對于評價標準和評價原則把握得比較準，一定程度上可以對體育教師的行為給出較客觀的評價。然而由于領導要處理的事務比較多，因此無法一一進入體育教學課中評價體育教師的教學質量，不排除會道聽途說、主觀臆斷的現象。由此可見，領導評價不可能完全做到公平公正。

2.同行教師

同行評價是指體育教師間的互評。其優(yōu)勢在于同級老師無論是對于體育教學內容還是體育學科思想相對來說都較為清楚非常了解，對于被評價的體育老師，根據教學課堂過程中的教學計劃及教學內容方面都可以提出合理的意見。與此同時，亦可以相互交流教學經驗。正因為是同行，所以在評價過程中，同行老師無法做到從始至終一直跟隨整個體育教學。基于這個客觀原因，最終的評價結果難以客觀、全面。

3.學生評價

學生是教學活動的直接對象，而體育教師言行舉止更是時刻影響每位學生，學生是教學主體，而學生與老師的長期接觸可以讓其對于體育老師有一定的了解，對于體育教師的教學效果感受最深刻，而學生評價不僅有助于提高教學質量，而且能夠提高學生的評價能力。

四、結語

體育教學是高中教學不可或缺的一部分，而高中傳統體育課堂教學評價中存在的不足，應該引起所有人的高度重視。只有真正構建高中體育課堂教學多元性評價體系，才能更好地讓學生得到成長，同時希望本次研究可以為后期的體育教學提供參考性建議。

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