宋智武

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材情節(jié)生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)遵循教師的專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)律，走創(chuàng)新性與實(shí)效性相結(jié)合的訓(xùn)練之路。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的提問(wèn)、創(chuàng)造性的回答、創(chuàng)造性的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 提高 實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-067

為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，語(yǔ)文教育工作者必須改變傳統(tǒng)“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極推行素質(zhì)教育。創(chuàng)新是教育改革的焦點(diǎn)和核心，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。作為基礎(chǔ)教育和啟蒙教育重要組成部分的小學(xué)語(yǔ)文教育必須和創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起。創(chuàng)新工作可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、改革教材，編寫“指引創(chuàng)新”體系

教材是整個(gè)教育系統(tǒng)的“軟件”，教材結(jié)構(gòu)制約著人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教材價(jià)值取向決定著人的發(fā)展方向。一些舊課文，如失實(shí)的《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》、虛構(gòu)的《愛(ài)迪生救媽媽》、關(guān)鍵細(xì)節(jié)失實(shí)的《陳毅探母》等，已和當(dāng)今學(xué)生的思想脫節(jié)，不能引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值導(dǎo)向。一些教參以“教師問(wèn)學(xué)生答”為主要形式貫穿整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)也已經(jīng)跟不上素質(zhì)教育的步伐。因此，我們?cè)诟母镄W(xué)語(yǔ)文教材時(shí)要注意“三性”。

（一）文章內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性

小學(xué)語(yǔ)文教材改革要面向21世紀(jì)新時(shí)代，以鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)方針，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。教材設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）課文選擇要講究實(shí)用性

小學(xué)語(yǔ)文教材是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，應(yīng)注重學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練（基本知識(shí)、基本技能），使課本知識(shí)和自然、社會(huì)、環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的利用價(jià)值，幫助學(xué)生今后更融洽地融入社會(huì)實(shí)踐中。

（三）篇目設(shè)計(jì)要注意適量性

小學(xué)語(yǔ)文教材既要使學(xué)生能夠很好地掌握科學(xué)技能，又要注意知識(shí)的多元化和可選擇性，不偏多、偏深、偏難，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、教師必須具有創(chuàng)新精神

教師是教育系統(tǒng)的“硬件”。由于學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性和模仿性，在很大程度上教育又會(huì)造成“有其師必有其生”的效果。因此，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，首先要求教師做到以下三點(diǎn)。

（一）教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，端正教育思想，充分挖掘?qū)W生的潛力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師不要認(rèn)為學(xué)生提出的觀點(diǎn)都是幼稚可笑的。要知道，學(xué)生質(zhì)疑的背后蘊(yùn)藏著旺盛的求知欲、創(chuàng)新欲、發(fā)明欲。

（二）教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)要摒棄枯燥無(wú)味“師問(wèn)生答”的單一教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要靈活多變，除了傳統(tǒng)的看、問(wèn)、答、讀、聽(tīng)外，還可以運(yùn)用演、思、唱、議、畫(huà)等形式。如說(shuō)明文一般都比較單調(diào)，難理解。而浙江省永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)邵聯(lián)菊老師在教學(xué)人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《太陽(yáng)》一文時(shí)就別具一格。她一邊播放太陽(yáng)的PPT畫(huà)面，一邊用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀課文。生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音，使學(xué)生倍感親切，興趣盎然。

（三）教學(xué)手段要多樣化

“一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴”貫穿整節(jié)課的教學(xué)模式不是現(xiàn)代教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)要充分使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，以便收到更好的教學(xué)效果。如用音畫(huà)俱全的感情朗讀法教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》；用觀看視頻片段法教學(xué)《草原》；用動(dòng)畫(huà)展示法教學(xué)《烏鴉喝水》等。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性的提問(wèn)

質(zhì)疑是創(chuàng)造力的開(kāi)始。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)問(wèn)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，一名學(xué)生大膽質(zhì)疑課題中的“伯父”和“魯迅先生”同指一人，重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪除其中一個(gè)。教師給予其鼓勵(lì)和肯定，并熱情地為學(xué)生分析解答。

（二）創(chuàng)造性的回答

語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不為師，要支持學(xué)生各抒己見(jiàn)，提倡“一問(wèn)多答”。全國(guó)特級(jí)教師支玉恒在鼓勵(lì)學(xué)生大膽、創(chuàng)新回答方面為我們做了很好的典范。在課堂上，他鼓勵(lì)學(xué)生“想說(shuō)就說(shuō)”“站起來(lái)就大聲說(shuō)”。

（三）創(chuàng)造性的思考

“學(xué)而不思則罔?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是朝鮮的大娘或是大嫂或是小金花，在車站和志愿軍分別時(shí)，你會(huì)說(shuō)什么？怎樣做？”學(xué)生興致很高，有的說(shuō)會(huì)送給志愿軍一籃雞蛋；有的說(shuō)會(huì)緊緊拉著志愿軍的手，說(shuō)著難舍難分的話；有的說(shuō)會(huì)追著火車，哭喊志愿軍戰(zhàn)士的名字……

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使素質(zhì)教育邁上新臺(tái)階，譜寫出現(xiàn)代教育的新篇章。

（責(zé)編 劉宇帆）