程建華

摘 要： 新課程標準明確提出增強思想品德教育的針對性、主動性和實效性，從學生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學生思想品德發(fā)展現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)固定的學科框架體系，使學生主體性越發(fā)凸顯出來。學生的預習、展示、反饋活動需要從整體上把握教材，并對教材內容取舍，有的放矢地完成教學活動，避免完全以教材為核心而忽視實際教學情況。

關鍵詞： 教材 課標 方法 途徑 整合

2011年6月12日，江蘇省教育廳“五嚴禁令”的頒布和實施，使原本充裕的課時量進一步精簡。這就要求我們充分合理高效地安排好每節(jié)課。如果老師只是照本宣科式地“教”教材，那教學將會背離思想品德學科的本質。客觀的社會大背景和學生的主觀身心特點都反映出對教材內容進行“精細打磨”的必要性。

對教材內容的思考、整合是思想品德教學的重要組成部分，是教學設計和實施的基本環(huán)節(jié)。整合教材內容有助于學生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應技能和技巧，是檢驗教師教學能力的重要手段。但它不是簡單的刪減或疊加，而是讓學生在相對輕松的前提下對所學內容宏觀的理解與把握，既需要教師個體的努力實踐，又離不開教師之間的相互交流和探討，尤其團隊集體備課上更需要合作，因而對這一問題的研究必將有利于推動學校青年教師專業(yè)能力提高。

以筆者經歷的人教版初中《思想品德》九年級全一冊第二單元第四課《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》中的四框教學為例：

傳統(tǒng)教學模式思維下的授課，是按照框題順序依次授課的，教材內容是固定的，教學方式以講授法和情景體驗法為主，教學手段以多媒體教學為主，課時數(shù)是6至8課時，這樣的課時數(shù)量自然能清晰地說清各框、各目、各段落的知識，教學建議上又能拓展許多課外知識、學生活動和典型案例解讀。這樣的教學模式知識跨度小，符合學生以往的學習習慣；教師有大量時間備教學資源，但有“照本宣科”的意思。

整合教材內容思維下的授課，最大優(yōu)勢在于既從整體上解讀重難點、符合考試評價，又對學生的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)和培育。用整合思維處理第四課《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》，首先要“吃透”教材。筆者的課時安排是這樣的：第一二課時：重點完成四框基本知識的梳理，以一定知識內在聯(lián)系為紐帶，將看似分散的四框知識有機整合起來；第三四課時：一是查漏補缺，查找知識的盲點和遺漏點，二是集中講評練習。

整合教材內容實踐的反思。要順利地對教材內容進行整合必須思考幾個問題：教師要研究“教什么”、“怎么教”的問題，還要考慮如何在相對較少的時間里對教材內容進行取舍，有的放矢地完成教學活動，并且確保教學內容和教學目標有效達成不受影響。具體如下：

一、整合好教材的前提首先是讀懂教材。

“書讀百遍，其義自見”，可見讀有多么重要。但在教學實踐中許多教師對讀懂教材比較容易忽視，殊不知它是“用”好教材的前提。讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而且是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到“用”教材時輕松自如、游刃有余。

二、整合好教材的基本保證是課標和教材有機結合。

新課程的目標分為知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即把它看做學生學習應達到的目的，同時把它看做學科最基本的要素。過于強調課標，則造成教學過于單一，太“高大上”，也“不接地氣”；過于強調教材，學生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，不利于學生發(fā)展。教學時把課標和教材有機結合，有利于引導學生利用已有知識與經驗主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、交流與合作能力，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動。

三、整合好教材的關鍵是善于重組教材內容。

“取其精華、去其糟粕”，作為課改后新編的教材，在很大程度上做到去繁就簡，加入很多適合學生發(fā)展的新內容。要做到“用”好教材就要善于重組教材內容。整合教材就是在教材原有內容上加以豐富拓展或壓縮。教師是教學的主體，學生則是學習的主體。教師在保證學生能力提高的基礎上，為學生節(jié)省學習時間而對一些內容進行壓縮，為學生提高自主學習能力而對一些知識進行拓展。

四、整合好教材的重要途徑是恰當適中的教學方式。

興趣化和生活化是教學中必須牢抓的兩個“催化劑”。興趣是提升學科教學質量的關鍵。讓學生不僅有以往課上那種“聽的享受”，還會體驗到“做的歡樂”，從而讓學生對教學有所期待，提升學科魅力。生活化是考慮學生的生活實際和日益發(fā)展的身心狀態(tài)，即一切從實際出發(fā)，堅持與時俱進，具體問題具體分析。教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內容，積極主動地、靈活地從“教教材”向“用教材”轉變，使標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。

當然，在實踐過程中，筆者感受到一些來自操作上的困惑與不足。最明顯的莫過于整合教材內容這一模式給備課帶來難度。因為整合教材內容是從全局整體上把握教材、教學和課時，所以要求教師打破常規(guī)，即“破”，不僅要對現(xiàn)有課程資源進行整合，更重要的是要對教材有整體解讀的實際行動，再加上課堂資源的開發(fā)和利用、學科活動的開展和組合，給教學帶來了很多新任務和新難度。盡管如此，我們依然努力探索與實踐，通過對這些問題的深入研究提高教師教科研水平，促成教師由“教材體系”向“教學體系”轉變，從而快速成長為成熟型、思考型、創(chuàng)新型教師。