謝芳

摘 要： 討論式教學(xué)方法能有效提高高中歷史課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)方法存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行討論，以期為未來(lái)討論式教學(xué)方法推廣和高中歷史課堂教學(xué)效率提高提供一定參考。

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué) 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

在課堂中嘗試加入討論環(huán)節(jié)，且伴隨著新課改，討論環(huán)節(jié)的課堂占比不斷提升，這是討論式教學(xué)法的雛形與發(fā)展。高中歷史是一門(mén)問(wèn)題較多的課程，有較大的討論空間，利用討論式教學(xué)方法提升歷史課堂品質(zhì)成了一種必然。

一、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法上：不是一問(wèn)一答，而是討論。

討論本身是有來(lái)有回的思想交鋒，而不是教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答。但由于部分高中歷史老師的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)學(xué)生只是照搬課本答案回答老師的問(wèn)題，卻被誤以為討論。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)上：忽視組織討論。

教師往往會(huì)非常重視如何設(shè)問(wèn)，如提出問(wèn)題：“應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)秦始皇？”而學(xué)生多是回答問(wèn)題書(shū)本上出現(xiàn)的疑似評(píng)價(jià)秦始皇的內(nèi)容。這種形式上的參與很難進(jìn)行深層次、多元化討論。教師忽視對(duì)問(wèn)題挖掘的討論組織。

（三）問(wèn)題追求上：過(guò)分要求答案統(tǒng)一。

討論本身迸發(fā)出的精神就應(yīng)該是多元化的，而非一言一語(yǔ)地統(tǒng)一回復(fù)。高中歷史教育中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，認(rèn)為學(xué)生回答的問(wèn)題必須統(tǒng)一且唯一。這種要求一方面打擊了學(xué)生的討論興趣，阻礙了其多元化發(fā)展。另一方面使討論式教學(xué)徒有其表。

（四）組織經(jīng)驗(yàn)上：尚有欠缺。

伴隨討論問(wèn)題難度加大，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候往往出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況。比如，遇到一個(gè)比較重大且較為開(kāi)放的歷史問(wèn)題時(shí)。如如何評(píng)價(jià)蔣介石的功過(guò)問(wèn)題上。教師在設(shè)置討論步驟、提供討論方法和引導(dǎo)學(xué)生正確思想觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成方法上，可能會(huì)失去把控能力，導(dǎo)致討論失敗，討論結(jié)果不了了之，甚至可能出現(xiàn)中途停止討論活動(dòng)的情況。

二、如何在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)方法

（一）深刻理解討論式教學(xué)方法的含義。

討論式教學(xué)方法的核心在于“討論”。傳統(tǒng)討論形式為教師提出問(wèn)題，要求個(gè)別學(xué)生發(fā)表看法?；蛘咧苯右龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。這種只是對(duì)話(huà)而非討論的形式應(yīng)當(dāng)被摒棄。所謂討論，需要大多數(shù)學(xué)生的共同參與，看法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心的、自我的、真實(shí)的想法。此外，討論形式應(yīng)當(dāng)是小組模式，討論的方法應(yīng)當(dāng)是自由寬廣的，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更應(yīng)當(dāng)是平等的。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織討論。

討論教學(xué)的引子就是“問(wèn)題”，問(wèn)題設(shè)置非常重要，直接影響討論式教學(xué)是否成功。首先，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，并且與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐有一定聯(lián)系，只有這樣的問(wèn)題才具有討論價(jià)值。因此，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要兼顧歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。如討論“辛亥革命中表現(xiàn)出的精神力量對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的指導(dǎo)與思考”，此類(lèi)問(wèn)題能很好地進(jìn)行討論。

組織討論是一門(mén)藝術(shù)，教師組織討論時(shí)往往采用小組分組模式。舉例來(lái)說(shuō)，依舊是對(duì)蔣介石的功過(guò)問(wèn)題評(píng)價(jià)的討論上，教師再讓學(xué)生按一定規(guī)律組織學(xué)生討論小組，這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論中，要求學(xué)生說(shuō)出最多元化、最自我、最真實(shí)的想法，并要求組長(zhǎng)對(duì)同組同學(xué)的想法做出總結(jié)，然后在全班進(jìn)行發(fā)表，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于蔣介石功過(guò)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不再是一面倒或者照搬書(shū)本內(nèi)容走過(guò)場(chǎng)，而是學(xué)生對(duì)歷史人物真實(shí)的、多元的看法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的討論。

教師應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，廣泛查閱資料。在對(duì)問(wèn)題充分理解的情況下結(jié)合學(xué)生需要了解的知識(shí)歷史進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣設(shè)置出來(lái)的討論問(wèn)題才能有的放矢。

為了引導(dǎo)學(xué)生得出多元化觀(guān)點(diǎn)，教師要在討論過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)比較新穎的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提煉出來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。此外，對(duì)于新觀(guān)點(diǎn)中一些比較偏激的看法要及時(shí)糾正，同時(shí)給予鼓勵(lì)。如學(xué)生認(rèn)為蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中起到了中堅(jiān)力量的作用，因此蔣介石是承擔(dān)起了領(lǐng)導(dǎo)抗日的責(zé)任的。這種觀(guān)點(diǎn)在肯定國(guó)民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用上值得表?yè)P(yáng)，但忽視蔣介石抗日的原因是出于維系自我政權(quán)，被迫與主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任尚有一定的差距。

（四）勤加練習(xí)，豐富運(yùn)用討論式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

在討論式教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任的角色者需要教師具備相當(dāng)豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題為：學(xué)生認(rèn)為討論無(wú)法進(jìn)行而鴉雀無(wú)聲，或者學(xué)生提出十分不靠譜的想法時(shí)會(huì)引發(fā)尷尬。因此，教師指導(dǎo)討論時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量一步一步地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)討論。同時(shí)不能輕易否決學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)一些十分不成熟的建議應(yīng)當(dāng)與學(xué)生耐心地解釋與引導(dǎo)，可以先表達(dá)自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整。

討論式教學(xué)方法對(duì)高中歷史課堂有著相當(dāng)大的促進(jìn)效果，但尚需教師豐富自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)討論問(wèn)題、討論方法、討論場(chǎng)景進(jìn)行把控與預(yù)設(shè)，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

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