鄭麗麗

摘 要： 肢體語(yǔ)言這種獨(dú)特的非語(yǔ)言溝通方式，在生物教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的關(guān)鍵作用。作者通過(guò)長(zhǎng)期的高中生物教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于生物學(xué)科中需要精準(zhǔn)記憶和抽象化的概念與原理比較多，因此在生物課堂上靈活應(yīng)用肢體語(yǔ)言，可以有效提高教學(xué)成效。本文重點(diǎn)探討肢體語(yǔ)言在高中生物教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 肢體語(yǔ)言 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

依據(jù)Albert Mehrabian的調(diào)研結(jié)果可知，人們接收到的信息中有55%是通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞的[1]，這驗(yàn)證了行動(dòng)勝于語(yǔ)言的事實(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師富有變化的面部表情、各種引導(dǎo)式的肢體動(dòng)作及姿態(tài)變換，都自然地拉近師生間的溝通距離，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教師的教學(xué)成效[2][3]。由于高中生物課程中涉及需要精準(zhǔn)記憶和抽象化的概念與原理比較多，這便增加了教師教學(xué)和學(xué)生理解的難度，這時(shí)形象化的肢體語(yǔ)言在生物教學(xué)中的關(guān)鍵作用便凸顯出來(lái)。借助于肢體語(yǔ)言取代枯燥復(fù)雜的文字描述，往往能夠取得意外的教學(xué)成效[4]。本文通過(guò)介紹一些肢體語(yǔ)言在高中生物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的具體實(shí)例，展現(xiàn)出肢體語(yǔ)言對(duì)于生物教學(xué)的重要意義，并且期望為日后其在生物教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提供參考。

在生物教學(xué)中，教師善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)單、高效地解決重難點(diǎn)的教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間里傳遞更豐富的信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的最優(yōu)化[5]。同時(shí)，教師形象直觀的肢體動(dòng)作，直接拉近師生之間的溝通距離，增強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，更充分地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更深入地理解與掌握生物知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)生物教學(xué)的成效。

1.有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶

神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物課程中比較抽象化的知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)直接參照教材中的圖片或者模型進(jìn)行講解。由于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，因此教師在教學(xué)時(shí)需要多次強(qiáng)調(diào)和講解興奮在單個(gè)神經(jīng)元或者多個(gè)神經(jīng)元間進(jìn)行傳遞時(shí)原理是不同的。但是此類(lèi)教學(xué)模式不僅提升了老師的教學(xué)難度，而且提升了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)的難度。但是，倘若在教授這部分內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)引入肢體語(yǔ)言，則可以有效地降低老師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。譬如，在講解神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生把手指伸開(kāi)，并將其想象成一個(gè)細(xì)胞，對(duì)應(yīng)的每個(gè)手指就表示樹(shù)突（多而細(xì)），整個(gè)腕部以上范圍表示軸突，此時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的手掌就是細(xì)胞體。

再如，教師在介紹植物細(xì)胞中液泡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于理論表述過(guò)于枯燥無(wú)味，使得學(xué)生無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)記憶，因此，教師可表現(xiàn)出松垮的狀態(tài)，在說(shuō)明細(xì)胞吸水以后，整個(gè)人直立起來(lái)，展現(xiàn)出充滿活力的狀態(tài)，此時(shí)再為學(xué)生介紹液泡的有關(guān)功能。運(yùn)用肢體語(yǔ)言將微觀知識(shí)直接具象化，通過(guò)直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，激活他們的形象思維，更容易把抽象的概念與具體形象結(jié)合起來(lái)，提高記憶的牢固程度。

2.有助于學(xué)生深入認(rèn)知原理

生物學(xué)科涉及大量微觀知識(shí)點(diǎn)，由于缺乏各種感官的認(rèn)知，而顯得抽象難以理解。諸如在講解細(xì)胞分裂過(guò)程中的染色體復(fù)制與同源染色體分開(kāi)這方面知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往難以想象整個(gè)分裂過(guò)程，僅僅通過(guò)純粹的文本描述，讓學(xué)生感覺(jué)抽象且枯燥，更別說(shuō)掌握更深層次的原理。因此，可以把雙手十指相互交叉，形象化地呈現(xiàn)出染色體的形態(tài)。接著讓雙手逐漸向兩側(cè)移動(dòng)分開(kāi)，這便演示了著絲點(diǎn)向兩極分離移動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注手指彎曲的方向，如此不但能夠具體化地展示染色體的數(shù)量加倍，還能夠?yàn)閷W(xué)生演示較難想象的染色體分離的過(guò)程。

同樣在描述細(xì)胞質(zhì)壁分離過(guò)程時(shí)，也能夠運(yùn)用上述方式。教師將雙手兩只手合十，用左手與右手依次代表細(xì)胞的壁與質(zhì)，并說(shuō)明整個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生介紹質(zhì)壁二者存在伸縮能力的差異（前者大于后者），所以一旦出現(xiàn)細(xì)胞失水情況，便會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象。這時(shí)教師可固定右手位置不變，讓左手往右邊彎曲，同時(shí)慢慢和右手分開(kāi)，通過(guò)這一形象化的過(guò)程演示質(zhì)壁分離的原理。類(lèi)似方法也可以用于演示質(zhì)壁復(fù)原過(guò)程。這些過(guò)程與原理如果單純通過(guò)文字描述或者教師口述，則顯然難以表述清楚，學(xué)生也無(wú)法想象和理解，因此，教師應(yīng)借助于肢體語(yǔ)言形象化與具體化的特征，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知，刺激感官與抽象思維的結(jié)合，讓學(xué)生綜合多種能力記憶和理解這些抽象的生物原理和過(guò)程，幫助他們有效消化知識(shí)。

3.提升課堂活躍度

高中生物中有大量需要準(zhǔn)確記憶且抽象的知識(shí)原理，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)往往缺乏興趣，影響老師教學(xué)與學(xué)生消化的效果。諸如，在介紹氨基酸結(jié)構(gòu)及計(jì)算其縮合成肽鏈后含有的肽鍵數(shù)目時(shí)，教師可伸平雙臂，氨基酸結(jié)構(gòu)中的氨基與羧基依次用左右手表示，而R基則用人的頭部表示，腳代表氫，四肢與頸部表示化學(xué)鍵，軀干部位便是碳原子。而縮合反應(yīng)便如同學(xué)生手牽手一字排開(kāi)，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)氨基酸，牽手的部分就是肽鍵，整個(gè)隊(duì)列就是一條肽鏈，其中肽鍵的數(shù)量便等于牽手的結(jié)點(diǎn)數(shù)量，即學(xué)生數(shù)量扣除隊(duì)列數(shù)目。如此不但讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且通過(guò)簡(jiǎn)單具體的肢體動(dòng)作把抽象的原理以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅便于學(xué)生記憶理解，而且有效活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到生物的趣味，從而對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不僅可以傳遞豐富的信息量，而且會(huì)對(duì)學(xué)生起到極強(qiáng)的感染力與簡(jiǎn)化難點(diǎn)的作用，教師應(yīng)當(dāng)有效利用肢體語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的知識(shí)通過(guò)具體形象化的肢體動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，讓復(fù)雜無(wú)趣的文字描述變得容易理解和記憶。不但讓學(xué)生在自由活躍的課堂環(huán)境中，調(diào)動(dòng)多種感官與思維，深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和挖掘，同時(shí)讓教學(xué)內(nèi)容組織最優(yōu)化，增強(qiáng)生物教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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