王芳

摘 要： 地理課程教學設計是一個反復的、連續(xù)的過程，需要任課教師不斷分析、評估及修正。主要原則是：整體與個體目標相結合性原則、互動性原則、系統(tǒng)性原則、知識性與德育性相交融的原則，將地理教學理論與心理學、教育學理論相結合對高中地理課進行設計。

關鍵詞： 高中地理 教學設計 心理學 教育學理論

心理學中的建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”方式獲得的。為了“意義建構”得更有效，教師應盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學習，如通過開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使學生朝有利于“意義建構”的方向發(fā)展。引導方法很多，主要包括：提出適當?shù)膯栴}從而引起學生的思考和討論；在討論中想方設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解。

教師可以運用多媒體教學、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學技術為學生創(chuàng)設一定的情境，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識，從而為新知識學習做好鋪墊。因此，教學設計從導入情景設計到教學目標設計都要體現(xiàn)心理學中的“意義建構”所說創(chuàng)設情境，利用已有經驗同化新的知識。

一、導入情境的創(chuàng)設：根據(jù)選擇的材料，進行分析、歸納。

整個教學過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開，教師先讓學生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導入環(huán)節(jié)上安排學生用一定時間，從材料中提煉“學生認為與地理相關的信息和內容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關地理專業(yè)知識。

通過調查表明，大多數(shù)學生首先對與自然現(xiàn)象、自然災害等有關的信息較為敏感。例如：一些同學會關注天氣預報，龍卷風、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災害。因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結束后，通過板書的總結，很清晰地凸顯高中地理學框架，體現(xiàn)出地理學自然、人文兼容的特點。

在《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課的教學設計導入環(huán)節(jié)中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創(chuàng)設問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關頭時，突然天降下大雨，結果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天?！蹦敲凑垎枮槭裁刺鞎谶@緊要關頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結果。很多學生已經熟悉這個故事也就是“意義建構”理論中的原有認知結構的經驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。

在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學過程中，學生逐漸完成重新認識地理學的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎。

二、教學目標設計。

教學目標設計要“為學習而設計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設計時要注意用詞。設計地理知識性目標時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應用水平”而言，可使用分析、運用、設計、評價、寫出、撰寫、遷移、應用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等；對于“領悟（內化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。

《冷熱不均引起大氣運動》教學目標可以這樣設計：在了解水平階段，學生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學生能夠說明大氣水平運動—風（近地面、高空）的風向及大小的影響因素；學生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。

三、新知識講解教學設計。

3.1新知識講解教學設計一：有意義學習理論認為，要促進新知識的學習，首先要加強學生原有認知結構中的知識與新知識有關的聯(lián)系，從安排學習內容這個角度來講，應考慮學生已有知識的掌握情況，建立相關聯(lián)系，達到溫故從而知新的效果。

根據(jù)這一學習理論，熱力環(huán)流形成過程的講解環(huán)節(jié)可以這樣設計：在學生的認知結構中能同新知識建立聯(lián)系的物理概念——大氣壓強、大氣壓強的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以以學生為主體，利用10分鐘的課堂時間讓學生思考課本30頁的相關知識及圖2.3的三幅圖，請三位同學結合板書解說a、b、c三幅圖，找出學生在這一環(huán)節(jié)存在的共性問題，教師加以指導和鞏固，實現(xiàn)學生真正掌握熱力環(huán)流的形成過程目標。

3.2新知識講解教學設計二：建構主義理論核心一句話可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，其實施的先決條件是現(xiàn)代化的信息技術。通過檢測，有相當一部分學生理解不了熱力環(huán)流過程當中地面受熱不均先導致大氣垂直運動后，從而出現(xiàn)同一高度氣壓高低不同然后才有大氣的水平運動，最終完成熱力環(huán)流的整個過程。因此，這一環(huán)節(jié)可以先讓學生通過觀看Flash動畫——熱力環(huán)流，注意觀察整個過程空氣柱內空氣分子密度的變化。

學生通過直觀觀察空氣在冷熱不均情況下空氣柱內空氣分子密度變化得出結論：由于地球引力，大氣壓強隨著高度的增加而遞減。受熱地區(qū)，空氣上升，空氣柱內的大氣分子上升，低層空氣分子密度減小，大氣壓力減小，形成近地面低氣壓、高空高氣壓；相反，地面冷卻，氣溫下降，空氣柱內的大氣分子下降并收縮，空氣柱內的低層空氣分子密度增大，大氣壓力增加，形成地面高氣壓、高空低氣壓。這里需強調的是：前面提到的高壓、低壓是比原來沒有受熱時的增加或減少，而在垂直方向上地面氣壓始終高于高空氣壓。即物理氣壓豎著比，地理氣壓橫著比，這是兩個學科的差別。

本文運用心理學和教育學相關理論，與高中地理教學從導入環(huán)節(jié)到新知識傳授環(huán)節(jié)相結合，不管是用何種教學方法，在“自主學習設計”中均應充分考慮到以學生為中心，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋，從而達到更好的教學效果。