鄧瀅

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，有效地將信息技術(shù)融進(jìn)了課堂，改變了以往寫作教學(xué)中師生的角色地位及課堂時(shí)間分配，為學(xué)生營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正形成了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式。本文以一次《調(diào)查報(bào)告的寫作》為例，探討該模式在高職《應(yīng)用文寫作》中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職應(yīng)用寫作

《應(yīng)用文寫作》是一門重實(shí)踐的文化素質(zhì)通識(shí)課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)寫作理論講授的“填鴨式”教學(xué)模式，即將“信息傳遞”放在最重要的環(huán)節(jié)——課堂內(nèi)教師講解文體的知識(shí)、結(jié)構(gòu)和寫法后，再分析例文，課后布置題目讓學(xué)生完成寫作。這種教學(xué)模式忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受狀況，嚴(yán)重束縛他們的思維，即使教師課內(nèi)利用多媒體加入了很多新鮮元素調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，但“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生對(duì)于寫作的積極性仍然不高，不會(huì)寫甚至不愿寫。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

信息化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的視頻播放，探索現(xiàn)代信息技術(shù)和《應(yīng)用文寫作》教學(xué)有效結(jié)合的新模式，是高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要課題，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是一種很好的選擇，讓處于教學(xué)改革焦灼狀態(tài)中的老師們找到了課堂改革的新方向。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“flipped classroom”翻譯而來(lái)的，也可翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)學(xué)生能夠掌控自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的速度、如何評(píng)估學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才真正屬于他們。教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而成了知識(shí)的點(diǎn)撥者；學(xué)生不再是知識(shí)的裝載容器，而成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

這種顛覆傳統(tǒng)的新型教學(xué)模式，有效地將信息技術(shù)融進(jìn)課堂，改變了以往教學(xué)中師生的角色地位及課堂時(shí)間分配：將“信息傳遞”放在課外——學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成自主學(xué)習(xí)；將“知識(shí)內(nèi)化”放在課內(nèi)——學(xué)生在同學(xué)間的合作和老師的協(xié)助下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)，其實(shí)就是改變?cè)械慕虒W(xué)過(guò)程，使之更趨于合理化、高效化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”要得以實(shí)現(xiàn)，必須具備以下幾個(gè)條件：

首先要有信息技術(shù)作支持?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)，需要借助各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，如微課視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具等，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供各種有用的學(xué)習(xí)資源，從而形成開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次要以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，是近似于“八股文”的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生也只是昏昏欲睡?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)，即學(xué)生課前完成自主學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組合作方式討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)和解決寫作任務(wù)，參與積極性更高。

2.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

我們通過(guò)一次《調(diào)查報(bào)告的寫作》教學(xué)實(shí)例探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職《應(yīng)用文寫作》中的具體應(yīng)用。

為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們將班上學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一組，每組確定一名組長(zhǎng)，并建立了班級(jí)微信群。

2.1課前利用微課完成自主學(xué)習(xí)

2.1.1教師活動(dòng)

首先確定教學(xué)目標(biāo)。只有清楚了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能更有針對(duì)性。

知識(shí)目標(biāo)：了解調(diào)查報(bào)告的概念、特點(diǎn)和類型；了解調(diào)查的常用方法；掌握調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)和寫法；

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)調(diào)查能力，能寫出較規(guī)范的調(diào)查報(bào)告。

態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握調(diào)查方法，制作問(wèn)卷調(diào)查。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析后寫成一份完整的調(diào)查報(bào)告。

其次制作微課視頻。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作的微課視頻，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。我們制作了一個(gè)《調(diào)查方法大集合》微課視頻，在了解了調(diào)查報(bào)告的概念、特點(diǎn)和類型后，重點(diǎn)介紹了幾種常用的調(diào)查方法，讓學(xué)生觀看視頻后知道通過(guò)怎樣的調(diào)查手段可以掌握第一手資料。

最后發(fā)布視頻和任務(wù)單。手機(jī)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接收到老師發(fā)布的資訊。我們將制作好的微課視頻傳至班級(jí)微信群，學(xué)生可以自由地觀看和學(xué)習(xí)。同時(shí)，將視頻在世界大學(xué)城《應(yīng)用文寫作》空間課程資源上進(jìn)行共享，方便有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。除了微課視頻外，還制作了本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一并上傳給學(xué)生。在任務(wù)單上，我們提供了十個(gè)調(diào)查選題，如《大學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查》、《大學(xué)食堂滿意度調(diào)查》、《大學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查問(wèn)卷》，等等。

2.1.2學(xué)生活動(dòng)

首先觀看微課視頻。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)，了解調(diào)查方法。課前觀看微課視頻，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且有利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次小組確定選題。學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容后，各小組根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的選題確定本組將要調(diào)查的內(nèi)容，做好前期各項(xiàng)調(diào)查準(zhǔn)備工作。

2.2課內(nèi)通過(guò)小組合作完成調(diào)查任務(wù)

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境

為了讓學(xué)生了解調(diào)查的重要性，我們通過(guò)一段電影視頻和一段文字案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先播放楊千嬅主演的電影《天生一對(duì)》中廣告公司團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)奪嬰兒食品廣告的片段，其次以圖片加文字的形式給學(xué)生講述吉列公司開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品——雛菊刮毛刀的成功銷售案例，充分利用信息技術(shù)，為本次學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一開(kāi)始，我們就吸引了學(xué)生的眼球，抓住了他們的注意力。

2.2.2任務(wù)實(shí)施

回顧微課內(nèi)容，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，教師進(jìn)行解答。每位學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，因此他們接受新事物時(shí)會(huì)有差距，課堂上，通過(guò)師生交流形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于差距的縮短，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

解疑完畢后，教師PPT展示工作任務(wù)單：

第一步，學(xué)生根據(jù)微課中學(xué)到的“問(wèn)卷調(diào)查”這一方法，就課前確定的選題內(nèi)容，以小組為單位共同制作一份調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生根據(jù)自己要調(diào)查的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好問(wèn)題和選項(xiàng)。在制作調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，組長(zhǎng)要對(duì)小組成員的工作進(jìn)行分工，對(duì)大家設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行篩選和組合。

第二步，制作好調(diào)查問(wèn)卷后，各小組用手機(jī)拍下來(lái)并發(fā)送至班級(jí)微信群中，并請(qǐng)其他小組同學(xué)填寫，每小組要回收十份以上答卷。

第三步，各小組對(duì)回收的答卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出結(jié)論，然后要求每位同學(xué)寫出一份完整的調(diào)查報(bào)告。

2.2.3成果展示

各小組完成調(diào)查并寫成調(diào)查報(bào)告后，將自己的成果制作成PPT展示出來(lái)。我們要求以一位同學(xué)為主，其他同學(xué)作補(bǔ)充，將本組調(diào)查從選題的意義、調(diào)查的目的和調(diào)查的結(jié)果等方面進(jìn)行闡述，并提出此次調(diào)查中的一些見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，教師和其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在交流中不僅可以鍛煉口才，而且可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種形式非常喜愛(ài)，不僅得到了自我學(xué)習(xí)的滿足感，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

我們還要求學(xué)生將自己的成果上傳至世界大學(xué)城空間上，完成空間課程資源的再建設(shè)。

3.結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)中，教師大部分時(shí)間都用來(lái)講授寫作知識(shí)，往往將寫作任務(wù)放在課后，寫作僅是對(duì)范文的模仿寫作。由于學(xué)生惰性或?qū)懽髂芰窒?，課后寫作效果往往不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境：課前微課自學(xué)，學(xué)生可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)中完成知識(shí)體系構(gòu)建，將疑問(wèn)帶進(jìn)課堂，而不是帶著疑問(wèn)走出課堂；課堂上，學(xué)生通過(guò)小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在與同伴的交流中完成知識(shí)的深度內(nèi)化，改變以往教師在臺(tái)上講的傳統(tǒng)模式，使教師走下講臺(tái)，當(dāng)堂及時(shí)解答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的難題，從而真正形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)，將學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

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