唐黎明

摘 要： 分享在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中以特定形式存在著，在每一次集體教學(xué)活動(dòng)中，都作為一個(gè)基本環(huán)節(jié)出現(xiàn)，并以作品展示為載體，激發(fā)活躍的師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)。本文將對(duì)分享在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值取向進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 分享 幼兒 美術(shù)活動(dòng)

分享一詞，基本解釋為與他人分著享受、使用、行使，并可以理解為讓別人感覺(jué)到自己的感受，或者同別人述說(shuō)自己的感受。幼兒園活動(dòng)中，孩子們的分享體現(xiàn)出自身參與活動(dòng)的愉悅，能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的表現(xiàn)等讓同伴“感同身受”，這是一種幼兒的社會(huì)性行為，能促進(jìn)幼兒良好人格發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動(dòng)的分享如同一篇文章的結(jié)尾，幼兒與教師在共建的課堂中一起為活動(dòng)過(guò)程畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)、快樂(lè)的符號(hào)。

一、美術(shù)活動(dòng)分享環(huán)節(jié)中的誤區(qū)

盡管美術(shù)活動(dòng)中的分享必不可少，但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差，使分享環(huán)節(jié)中問(wèn)題迭起，未能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效用。以下是對(duì)分享交流的一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：分享交流僅為環(huán)節(jié)，草草過(guò)場(chǎng)。

美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)組織基本以四段體形式展開(kāi)：欣賞重現(xiàn)——交流討論——聯(lián)想創(chuàng)作——交流展示，常規(guī)活動(dòng)中，教師更多地以交流討論和聯(lián)想創(chuàng)作為活動(dòng)主體，無(wú)論在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)或者現(xiàn)場(chǎng)演繹時(shí)都以濃墨重彩描繪。相對(duì)于前面環(huán)節(jié)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)，對(duì)最后環(huán)節(jié)的分享交流則顯得更為平淡。

誤區(qū)二：分享環(huán)節(jié)形式單一，缺乏新意。

通常我們會(huì)采取圍坐一圈的方式對(duì)作品進(jìn)行欣賞與點(diǎn)評(píng)；或者以找找“你最喜歡哪一作品”作為分享的開(kāi)場(chǎng)白。分享中的組織多以看一看、說(shuō)一說(shuō)為主，形式相對(duì)單一，使本應(yīng)將活動(dòng)氛圍推向高潮的分享環(huán)節(jié)顯得溫吞。

誤區(qū)三：分享話(huà)題脫離目標(biāo)，隨意漫談。

當(dāng)美術(shù)活動(dòng)中幼兒的技能表現(xiàn)、情感體驗(yàn)達(dá)到一定高潮時(shí)，必定與本次活動(dòng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系，換言之，就是活動(dòng)價(jià)值、效果能與教學(xué)目標(biāo)相匹配。然而，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)因?yàn)殡S意性話(huà)題削弱活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

誤區(qū)四：分享對(duì)象涵蓋部分，小眾參與。

一個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，每位幼兒都是感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的天使，通過(guò)分享交流能展示自己的作品，表達(dá)自己喜悅的情感?？墒欠窒斫涣鬟^(guò)程中，往往是部分幼兒傾聽(tīng)，還有些孩子已經(jīng)游離，“身在分享中，心在活動(dòng)外”。究其原因，一方面與幼兒年齡特點(diǎn)、有意時(shí)間的關(guān)注度有關(guān)系，另一方面與分享的開(kāi)展方式有關(guān)，形式單一、乏善可陳的組織讓幼兒難提興趣，并未全程參與分享討論。

鑒于上述誤區(qū)，我們對(duì)美術(shù)活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列研究，期望通過(guò)對(duì)分享活動(dòng)價(jià)值取向、內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的研討，提升教師在美術(shù)課堂中的專(zhuān)業(yè)能力，讓幼兒心頭種子開(kāi)出美美的花兒，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、美術(shù)活動(dòng)分享的價(jià)值取向

1.分享是幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。

一節(jié)美術(shù)集體活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察圖片、欣賞作品、觀摩實(shí)物等，引發(fā)討論，幼兒通過(guò)“說(shuō)”表達(dá)自己的想法，激發(fā)后續(xù)表達(dá)興趣。然后幼兒以個(gè)體表現(xiàn)方式反饋對(duì)教學(xué)媒介的理解，自由展示，通過(guò)“畫(huà)”構(gòu)建理解、認(rèn)同、想象、創(chuàng)造的過(guò)程?；顒?dòng)中幼兒對(duì)造型、色彩、布局的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲得提升，作品是幼兒表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的獨(dú)特方式。通過(guò)幼兒的作品分享，可以感知每位幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的積累，作品為幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)、能力的外向展示。

2.分享是幼兒繪畫(huà)情緒的抒發(fā)。

美術(shù)活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美，幼兒的情緒體驗(yàn)一直伴隨整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。畫(huà)為心聲，傳遞出幼兒對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的投入，畫(huà)能達(dá)意，能如實(shí)反映幼兒的繪畫(huà)心情。每一次分享都是對(duì)幼兒情緒的抒發(fā)，“今天我畫(huà)得怎么樣”、“我今天想畫(huà)什么”、“我有哪些愿望想實(shí)現(xiàn)，等等，類(lèi)似問(wèn)題是幼兒真實(shí)的心理活動(dòng)，通過(guò)分享讓自己的情緒釋放，讓同伴感受自己的想法。悅納自己，并與他人分享，一如馬克·吐溫所言：“歡樂(lè)的滋味如果要充分體會(huì)，必須有人分享才行?！?/p>

3.分享是幼兒社會(huì)性發(fā)展的體現(xiàn)。

分享是一種社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)會(huì)集體生活、共同分享是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志，“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”體現(xiàn)出人們?cè)诩w活動(dòng)中獲得的認(rèn)同感和滿(mǎn)足感。在分享中，我們會(huì)看到幼兒各自呈現(xiàn)的畫(huà)作，聽(tīng)到幼兒眉飛色舞的介紹、天馬行空的想象。分享活動(dòng)中，我們更多地鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的長(zhǎng)處、亮點(diǎn)，用欣賞的視角看待同伴的作品，鼓勵(lì)孩子用肯定、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)小伙伴，并善意地提出建議，營(yíng)造友愛(ài)、有禮的班級(jí)氛圍。

4.分享是教師活動(dòng)反思的依據(jù)。

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起始與歸宿，美術(shù)活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)能衡量或檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。如中班活動(dòng)《我們都是好朋友》，活動(dòng)目標(biāo)是“區(qū)別圓和橢圓，大膽表現(xiàn)人物的外形特征，并嘗試添畫(huà)；感受與好朋友一起游戲的愉快心情，為自己有好朋友而高興”。分享中，幼兒盡情表達(dá)著自己的繪畫(huà)感受，“這是雯雯，我的好朋友，我們?cè)谕婧衾踩Α?、“我和好朋友在玩拍皮球”、“我和好朋友在玩吹泡泡的游戲”等，幼兒通過(guò)自己的作品、介紹表達(dá)好朋友親密友愛(ài)的情誼，將活動(dòng)情感推向高潮，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)。鑒于此，教師能從幼兒的表達(dá)表現(xiàn)中分析此次活動(dòng)開(kāi)展的有效性。

綜上所述，美術(shù)活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)非常重要，那么其存在必有其合理性，通過(guò)幼兒、教師、活動(dòng)課堂的多維角度了解實(shí)際意義，聚焦核心內(nèi)容，更凸顯出教育價(jià)值。