周楹瑩+牟丹

摘 要： 幼小銜接不僅對(duì)幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會(huì)影響幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在幼小銜接教育中加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)兒童未來(lái)與人交往、合作等有良好的幫助。由于幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、形式等方面有明顯差異，使得幼兒在從幼兒園到小學(xué)過(guò)程中會(huì)面對(duì)很多困難。本文主要分析了目前幼小銜接教育階段存在的一些問(wèn)題，并對(duì)如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作了探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣 幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接[1]。在這段時(shí)期里，學(xué)前兒童將結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活，開始接受系統(tǒng)性正規(guī)課程的小學(xué)教育，這是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有著重要影響。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都普遍存在一個(gè)明顯的誤區(qū)，即把學(xué)前兒童入學(xué)后在知識(shí)儲(chǔ)備量能否與小學(xué)教學(xué)接軌視為衡量幼小銜接教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，把會(huì)拼音、能看書、會(huì)計(jì)算100以內(nèi)加減法、30以內(nèi)的乘法等能力作為幼小銜接的首要目標(biāo)，而忽視了幼小銜接的核心要求：兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致很多兒童學(xué)習(xí)興趣缺失，由于缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一些兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難，使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷減弱。因此，如何做好幼小銜接就成為幼兒園教育關(guān)鍵的一環(huán)。

一、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)從良好的生活習(xí)慣抓起，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這一點(diǎn)需要家長(zhǎng)和老師之間相互配合，如堅(jiān)持讓孩子按時(shí)自己吃飯睡覺、早晚刷牙、自己穿衣服、疊被子，等等。這些良好的生活習(xí)慣更有利于孩子的未來(lái)發(fā)展。此外，由于幼兒教育和小學(xué)教育模式的不同，因此，幼兒的自律能力訓(xùn)練是不可或缺的。在幼兒教育時(shí)期，幼兒園老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著幼兒的一舉一動(dòng)，從上課、游戲、吃飯、上廁所到午休等活動(dòng)都隨時(shí)有老師在旁邊引導(dǎo)和督促，而小學(xué)教育則給了兒童更多的空間和自由。除了上課之外，兒童的其他時(shí)間都是自己支配和管理。這時(shí)兒童的自律能力就顯得尤為重要。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)更加注重幼兒自律能力的培養(yǎng)，如要求孩子在上課鈴聲響之后立刻停止講話并坐好；課前把將要上課的課本準(zhǔn)備好放在桌上提前做好上課準(zhǔn)備；下課之后有序離開教室等。這可能需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但這對(duì)于提高幼兒的自律能力無(wú)疑是一個(gè)行之有效的辦法。

二、開展科學(xué)教育和興趣培養(yǎng)

毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)的應(yīng)試教育模式使得家長(zhǎng)和老師“分?jǐn)?shù)至上”的觀念根深蒂固，這是我國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力相對(duì)較弱的主要原因。幼兒和兒童期是培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣和創(chuàng)造力的重要階段，在這一階段幼兒形成的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和思維行為模式等將會(huì)伴隨其一生。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤觀念，了解新的教育思想，和教師加強(qiáng)溝通交流，同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)具備一定的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法和技能，在日常生活中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，當(dāng)幼兒被某一事物或現(xiàn)象吸引而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子探索，并且積極地參與到兒童的探索行為中，為孩子提供一定的幫助和指導(dǎo)。例如當(dāng)兒童問(wèn)為什么船能在水上航行時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起做船的模型，一起觀察船在水上航行的過(guò)程，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，讓孩子尋找答案。這無(wú)疑有利于培養(yǎng)兒童的科學(xué)興趣和思維能力。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)直接影響到兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接的主要目的是通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣、聽講坐姿等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一過(guò)程同樣依賴教師和家長(zhǎng)的有效配合。

1.從教師層面來(lái)看，在幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)采取正面引導(dǎo)的方式，盡量避免批評(píng)和懲罰教育，著重培養(yǎng)兒童的主觀能動(dòng)性。如我們?cè)诮淌谄匆魰r(shí)，應(yīng)當(dāng)采取情境教學(xué)法，加強(qiáng)與兒童的溝通和交流，充分引導(dǎo)孩子去說(shuō)、去感知。再讓孩子們寫，而在書寫之前我們應(yīng)當(dāng)明確告訴孩子們正確的坐姿和書寫姿勢(shì)。

2.從家長(zhǎng)層面來(lái)看，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)與老師溝通，配合老師的教育，做到步調(diào)一致。為培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解教師的要求和方法，家長(zhǎng)則應(yīng)當(dāng)積極配合老師的要求，尤其家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意的是，在孩子做作業(yè)時(shí)不要在一旁指手畫腳，而是給他們提供安靜的環(huán)境。讓他們獨(dú)立完成作業(yè)。剛開始家長(zhǎng)們可能會(huì)有這樣、那樣的問(wèn)題，例如孩子剛寫一個(gè)字或一個(gè)題就跑過(guò)來(lái)問(wèn)對(duì)不對(duì)，寫得不對(duì)怎么辦等，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓孩子先獨(dú)立完成作業(yè)，然后自主檢查思考，最后完成之后再過(guò)來(lái)由家長(zhǎng)檢查。這樣等時(shí)間長(zhǎng)了以后，孩子們慢慢習(xí)慣了自己作業(yè)，就能安靜獨(dú)立完成作業(yè)了。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查作業(yè)，及時(shí)督促。教師布置完作業(yè)不等于就沒(méi)事了，有的孩子經(jīng)常因?yàn)樨澩娑泴懽鳂I(yè)，這就需要我們及時(shí)檢查，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果，如果我們對(duì)布置的作業(yè)不聞不問(wèn)，孩子們就會(huì)放松警惕，不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，通過(guò)各種不同的方式和方法，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的關(guān)鍵。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的工程，不能一蹴而就。兒童的良好習(xí)慣，更是一點(diǎn)一滴積累和培養(yǎng)起來(lái)的。它需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校相互配合，共同努力，這樣才能培養(yǎng)出兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而為激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，順利而有效地渡過(guò)幼銜接階段。

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