劉曉艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求對學(xué)生的分析能力、思考能力、動手能力、比較能力、概括能力以及邏輯思維能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，其中，學(xué)生的邏輯思維能力是眾多能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。文章對學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)

對于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是邏輯思維能力培養(yǎng)的最佳場所之一，而良好的邏輯思維不僅可以使學(xué)生在面對問題、解決問題時更加具有條理性，還可以使學(xué)生的變換能力、思維速度有明顯的提高，這為學(xué)生接受更高難度的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討是不可或缺的。

一、擴(kuò)充學(xué)生的提問時間，提高其思考與反思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師的教學(xué)往往是單向且單一的，而這種單向式的教學(xué)方法很可能不能使學(xué)生形成慣性思維，只懂得一味地接受而不會自主思考。但是，眾所周知，邏輯思維的培養(yǎng)與思考是密不可分的。因此，為了使學(xué)生的邏輯思維能力有足夠的提升，老師應(yīng)該擴(kuò)充學(xué)生的提問時間，讓學(xué)生進(jìn)行思考與反思考。這是因?yàn)閷W(xué)生在提問之前實(shí)際上腦中已經(jīng)對問題有一定的看法，而正是因?yàn)樘釂柷八伎嫉倪^程中想法的碰撞才會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生有疑問之后，頭腦中會下意識地進(jìn)行二次考慮：“為什么會是這樣樣子？我自己能否解決這個問題？”而這就是學(xué)生的反思考過程。當(dāng)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考與反思考，邏輯思維能力自然就會有所提高[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)行邏輯思考

語言表達(dá)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要過程之一，這是因?yàn)楸磉_(dá)過程必然是離不開思考的。對于小學(xué)生而言，他們的語言表達(dá)能力由于環(huán)境或年齡等的限制，大多不夠成熟，也就是說，當(dāng)小學(xué)生在表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的看法時很可能出現(xiàn)詞不達(dá)意或是邏輯顛倒等問題。許多老師往往會因?yàn)閭€人耐心或是課堂時間等問題阻止學(xué)生表達(dá)，或是直接幫學(xué)生把“話”說完。這樣對于學(xué)生自我邏輯思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是極為不利的，因?yàn)榧词箤W(xué)生“說”的過程出現(xiàn)了各種問題，但這都表現(xiàn)了學(xué)生是經(jīng)過思考并擁有了一定的自我想法，而自我思考后產(chǎn)生的想法萌芽很可能在一段時間之后生長成參天大樹。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)并給予學(xué)生充足的時間說思路、說想法、說策略，即使學(xué)生在表達(dá)的過程中出現(xiàn)了一些小問題，老師都應(yīng)該給學(xué)生鼓勵。也許一些接受能力較差的學(xué)生并不能正確地寫出數(shù)學(xué)問題的正確解決公式并正確計(jì)算，但只要學(xué)生能夠勇于說出來，那么老師的教學(xué)目的就從另外一個方面實(shí)現(xiàn)了[2]。

三、通過比較法培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

對于剛開始接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)知識并接受知識的最好方法就是比較。因?yàn)樵谛W(xué)生的世界中事情大多只有“是與不是”“對與錯”，他們對數(shù)學(xué)問題的判斷大多也是這兩種，那么老師如何站在小學(xué)生的角度幫助他們培養(yǎng)邏輯思維能力，首先就需要學(xué)會用小學(xué)生的思考方式進(jìn)行思考，因此“比較法”就是必不可少的方法之一。學(xué)生在比較的過程中就會學(xué)會判斷，在比較的過程中就會進(jìn)行計(jì)算，從而邏輯思維能力與判斷能力就會得到培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用遷移思考能力

對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中最為苦惱的問題就是題目是做不完的，變化也是時刻都有的，那么怎樣才能用最簡單的方式獲得更大的收獲且不至于讓自己的學(xué)習(xí)過于枯燥？此時，邏輯思維能力中的遷移思考能力就發(fā)揮了作用。比如在計(jì)算圖形面積時，長度或是寬度的變化都會引起計(jì)算過程以及計(jì)算結(jié)果的變化，學(xué)生在掌握這個問題后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生遷移思考當(dāng)周長不變時圖形面積的變化計(jì)算。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維會變得更加縝密，思考的過程會更加清晰，自己對題目的看法會有一定程度上的拓展，此時，邏輯思維能力的培養(yǎng)目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生培養(yǎng)的邏輯思維能力是初級的，但同時對他們未來的學(xué)習(xí)與生活會造成極大影響。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的邏輯思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]昂 措.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程（小學(xué)），2013，（8）：65.

[2]莊榮木.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，（57）：78.

（作者單位：山東省濟(jì)南匯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）