張曼青

摘 要： 透過審美的眼睛看，語文就是一個充滿美麗色彩的世界。通過審美的心靈感受，語文就是富含精神食糧的無盡寶庫。在小學語文教學中，應(yīng)帶給學生藝術(shù)美的熏陶、情感美的宣泄。小學生只有置身于充滿美的世界里，才能調(diào)動學習積極性，對美產(chǎn)生濃厚的興趣，進而感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞： 小學語文 美育 審美能力

美育是素質(zhì)教育中非常重要的一部分，在各個學科的教學中教師要給予重視。小學語文學科本身具有獨特的魅力，富含豐富的文學精華。教材都是經(jīng)過精心挑選，每一課都是經(jīng)典，簡直組成一幅“美”的畫卷。它們都是浩瀚文化寶庫中的精彩篇章，藝術(shù)感染力非常強；它們每一篇都蘊含豐富的“美”的元素，一切美都在其中盡情展現(xiàn)，擁有很強的審美功能。在小學語文教學中要將美育滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。那么，如何挖掘教材中的美育元素，成為每一個小學語文教師亟待解決的難題。

一、領(lǐng)略文章語言美

語言美作為藝術(shù)美的表現(xiàn)形式之一。在小學語文教材中語言的音律美能夠愉悅學生的耳朵，形象美能夠美化學生的觀感，意義美能夠凈化學生的心靈。并且，語句之間有分有合，有閉有開，勻稱對比，整齊和諧，這些都可以作為美育的元素供教師挖掘。在品味教材語言美的時候，大都是通過誦讀這個方式進行的。一方面這樣做能夠讓學生推敲經(jīng)典的詞語，體會教材中使用這些詞語的精妙之處。例如，“落葉在林間飛舞”這句話用了“飛舞”這個詞語，將落葉紛紛飄落時隨風起舞，激情飛揚的情形，像一只美麗的蝴蝶翩翩起舞。另一方面可以介紹文章優(yōu)美的句子。語言的形式在文章中各式各樣，或長或短，或者長短搭配。語言風格也各異，有的質(zhì)樸無華，有的華麗優(yōu)美。此外，還有那些語句對仗工整、韻律勻稱，讓學生讀起來朗朗上口，這些語言只有通過學生的誦讀、細心品味，才能領(lǐng)略其精妙之處。

二、欣賞文章景色美

教材中有許多描寫景物或者是游記的文章，可以讓學生充分感受祖國的壯美河山，體會游覽名勝時的趣味。在小學語文教學設(shè)計時，教師可以通過多媒體使學生身臨其境。比如：四年級上冊《觀潮》一文中，作者采用比喻、擬人、對比等修辭方法描繪錢塘江大潮洶涌澎湃、萬馬奔騰的景象和氣勢，還通過觀潮的人數(shù)之多、潮來前后高漲的熱情將大潮的奇特表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生讀后情不自已地感嘆：錢塘江大潮的“天下奇觀”稱號名副其實。四年級下冊《桂林山水》仿佛讓學生置身于“山水甲天下的桂林”中，給學生以“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。二年級下冊《望廬山瀑布》將廬山險峰的無限風光展現(xiàn)在學生面前；并且，學生還能夠從課文中欣賞富饒的西沙群島，河北省趙縣雄偉壯觀的趙州橋，北京美麗的皇家園林—頤和園，臺灣寶島的日月潭，七月怡人的天山，姿態(tài)多變的火燒云，金華奇特的雙龍洞，我國東北四季如畫的大、小興安嶺等壯麗景觀。

三、體會文章意境美

在小學語文教學中進行美育時，要重點培養(yǎng)學生對美的感悟，在美的環(huán)境中通過熏陶促進美育的發(fā)展。小學語文教材中文體各式各樣，有的通過對事物的描寫表達自己的志向，有的透過對景物的描寫抒發(fā)自己的情感。在小學語文教學中要積極引導學生展開想象，在想象中，激起學生對美好生活的向往，和做產(chǎn)生心靈間的交流，進而感受文章的意境美。教師可以引導學生對文中的情景進行設(shè)想以培養(yǎng)學生的想象力。例如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師通過當時的情景引導學生想象：人們在大年夜里都在干什么？在大年夜里你都在做些什么？文中富人家庭里的孩子在做什么？而小女孩當時又在做什么？當時是什么樣的天氣？小女孩心里在想什么？通過這樣想象給學生以身臨其境的感覺，進而更深刻地感受到貧富差距帶來的不公。同時，教師可以鼓勵學生對文本進行改編，讓學生進行生動形象的故事表演，對當時的情景展開豐富的想象，體會文章的意境美。

四、展示板書結(jié)構(gòu)美

教師的板書優(yōu)美，不僅僅要求老師寫得一手好字，還要求老師在進行板書時注意板書的位置和整個板書的條理性。有時候一節(jié)課的時候，老師把黑板寫得滿滿的，擦了又寫，寫了又擦，而一些老師整堂課下來很少進行板書。前者給學生呈現(xiàn)雜且亂的感覺，讓學生感受不到重點所在，而后者讓學生看不見重點，沒有給學生留下深刻的印象。因此，教師在應(yīng)該板書的時候才板書，對板書的多余部分直接省略。板書努力做到簡潔、明了，不但給學生帶來美感，還要加深學生對課文的理解，讓學生一目了然。通過板書，學生對所學過的知識進行梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師可以讓學生自己動手設(shè)計板書，在設(shè)計中感受文章的結(jié)構(gòu)美。素質(zhì)較高的教師在進行板書時，可以通過繪畫增添美的色彩。

五、引導學生創(chuàng)造美

在小學語文教學中，除了需要幫助、引導學生感受美、欣賞美外，還要引導學生創(chuàng)造美。在小學低學段中的看圖說話課、中高學段的作文寫作，都是小學語文教師培養(yǎng)學生的智力、引導學生積極創(chuàng)造美的大好時機。比如，在一年級的看圖說話、寫話教學時，教材通過一幅圖展示春天來到了，兩個小朋友正在植樹的場景。老師引導學生先仔細觀察圖畫，看看圖上都有誰？他們正在做什么？可能在說些什么呢？學生爭先恐后地回答，最后老師進行歸納總結(jié)。春天到了，小明和小紅去山坡上植樹。小紅扶著樹，小明在培土。植完樹后他們還給小樹澆水。小紅說：“大家要多植樹，為祖國綠化貢獻力量?！弊詈笳垖W生在作業(yè)本上將這個情景寫下來，結(jié)果簡直超乎老師的想象，有些學生展開得非常多，寫得非常好。通過看圖寫話，讓學生再現(xiàn)美、表達美，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。在這個過程中學生的情感也得到熏陶，為培養(yǎng)健康高尚的審美感打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學語文教學中滲透美育，是新時代對人才提出的新的要求，也是學生身心健康成長的迫切需要；它既能夠培養(yǎng)學生形成高尚審美觀和基本的審美能力，又能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的主動性，從而有效提高教學質(zhì)量，促進學生全面?zhèn)€性地發(fā)展。

參考文獻：

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