徐明成　蔣保偉

摘 要：由于師范院校與綜合性大學(xué)在價值取向上存在差異與沖突，故而師范教育轉(zhuǎn)型的根本問題在于確立其內(nèi)在的文化理據(jù)，并立足不同的文化與教育傳統(tǒng)尋求師范教育轉(zhuǎn)型的多樣化模式。在此思路下，鄭州師范學(xué)院確立了“文化驅(qū)動，特色引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)型路徑，試圖通過師范教育文化生態(tài)的培育與師范類專業(yè)特色及品牌的塑造，在文化與制度的張力中實現(xiàn)師范教育的更新與創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞：師范教育轉(zhuǎn)型；文化驅(qū)動；特色引領(lǐng)；轉(zhuǎn)型路徑

中圖分類號：G657；G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0021-03

關(guān)于師范教育轉(zhuǎn)型，許美德（Ruth Hayhoe）曾經(jīng)提出如下問題：“師范院校如何升格為具有大學(xué)學(xué)術(shù)活力和水準(zhǔn)的學(xué)校，而同時保持它對實際提高學(xué)校教育和教學(xué)水平的執(zhí)著？教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時堅守其開發(fā)所有兒童潛能的使命？”這些問題實際上觸及到師范教育轉(zhuǎn)型的深層困境，即師范院校與綜合大學(xué)在價值取向上的沖突，而許美德有關(guān)“教育大學(xué)”的構(gòu)想，正是在深刻反思這種價值沖突基礎(chǔ)上所提出的師范教育轉(zhuǎn)型新思路。本文旨在辨析這種別開生面的師范教育轉(zhuǎn)型思路，并在此基礎(chǔ)上對鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型探索進(jìn)行理論詮釋。

一、師范教育轉(zhuǎn)型的文化理據(jù)與多元模式

一直以來，通過升格或合并師范院校從而向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，都是有關(guān)師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的主流觀點(diǎn)。張斌賢指出：“盡管不同院校在其發(fā)展戰(zhàn)略中未必都使用了‘轉(zhuǎn)型這個概念，但‘轉(zhuǎn)型所包含的基本含義以及與此直接相關(guān)的‘綜合性‘綜合化發(fā)展等，卻是大多數(shù)高等師范院校發(fā)展戰(zhàn)略中最具有時代意義的關(guān)鍵詞。”耐人尋味的是，雖然在轉(zhuǎn)型理念上如此，在轉(zhuǎn)型實踐上卻出現(xiàn)了兩種立場或路徑，劉愛生將其概括為“教師教育本位觀”與“師范院校本位觀”。其中，“教師教育本位觀”是一種漸進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，旨在實現(xiàn)師范性與綜合性的協(xié)調(diào)發(fā)展，而作為一種相對激進(jìn)的轉(zhuǎn)型模式，“師范院校本位觀”則以綜合化發(fā)展為主要目標(biāo)，往往以弱化甚至丟掉師范教育特色為代價。劉愛生進(jìn)而指出：在師范教育轉(zhuǎn)型問題上，之所以出現(xiàn)“理論與實踐的倒錯”，“根源在于突如其來的高等教育大眾化打亂了理論上的師范院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程”，“在高等教育大眾化的沖擊下，地方師范院校偏離原來正常的轉(zhuǎn)型軌道，走上了一條以規(guī)模急劇擴(kuò)張為主要特征的綜合化之路”。

的確，20世紀(jì)末以來，伴隨著中國高等教育改革的不斷深化，一些重要變化逐漸將師范教育相對穩(wěn)定的制度設(shè)置打破了。比如，教師隊伍的緊缺現(xiàn)狀趨于緩解，教師培養(yǎng)的專業(yè)化呼聲日漸高漲，使得既往封閉、孤立培養(yǎng)教師的師范教育體制日漸松動并多元化。又如，中國高等教育大眾化時代的來臨，大學(xué)排名以及各類評估指標(biāo)要求等等，也促使師范院校不能固守師資培養(yǎng)的既往模式，被動甚至被迫進(jìn)行轉(zhuǎn)型。但是，毋庸諱言，在將中國師范教育轉(zhuǎn)型歸因于外在條件的同時，我們往往忽視了內(nèi)在理據(jù)的發(fā)掘，而正是在這一點(diǎn)上，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想的重要理論意義彰顯了。

許美德并不否認(rèn)師范院?！吧瘛睘榇髮W(xué)是世界范圍內(nèi)的潮流，不過，她特別強(qiáng)調(diào)“這一轉(zhuǎn)型的核心問題還在于根深蒂固的大學(xué)與師范院校之間價值取向的不同”，并且由于不同國家與地區(qū)的文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的差異而造成了不同的轉(zhuǎn)型模式。值得注意的是，在對世界范圍內(nèi)（包括三個西方與三個亞洲的師范院校）的師范教育轉(zhuǎn)型的四種模式進(jìn)行比較分析之后，她語氣堅定地寫道：“如果有什么東西特別貼近中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，那就是教育大學(xué)這種事物，連同其面向整合的知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈趨勢、深重的道德責(zé)任感和職業(yè)問責(zé)制等等特征，及其將科學(xué)研究作為學(xué)科基礎(chǔ)知識的理念，而且要求科學(xué)研究更多地通過實際應(yīng)用而非理論爭辯來實現(xiàn)。如果教育能夠上升為大學(xué)里最受尊重、要求最高的知識領(lǐng)域，這最有可能在亞洲首先實現(xiàn)，而不是西方?！?/p>

不難理解，“教育大學(xué)”理念體現(xiàn)了許美德教授對中國乃至亞洲地區(qū)師范教育的未來展望。這一構(gòu)想不僅表征著一種特殊的師范教育制度形態(tài)，而且寄寓著她對不同國家與地區(qū)師范教育傳統(tǒng)的深刻的文化反思，由此使我們對師范教育轉(zhuǎn)型的理論反思從制度層面深入到了文化層面，并且認(rèn)識到師范教育制度創(chuàng)新實際上基于師范教育理念的創(chuàng)新。誠如鐘秉林所言：“所謂轉(zhuǎn)型，是指高師院校在強(qiáng)調(diào)綜合性的同時，也要根據(jù)自身的實際情況走多樣化發(fā)展的道路。對所有師范院校而言，轉(zhuǎn)型的目的并非是指丟棄師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及其所具有的特色與優(yōu)勢，而是如何以觀念和制度創(chuàng)新，重整師范院校的資源，通過強(qiáng)化辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的綜合性，把學(xué)校的辦學(xué)水平提高到一個更高的層次，進(jìn)一步提高教師教育的質(zhì)量，進(jìn)而充分滿足我國目前及未來教育發(fā)展對教師素質(zhì)整體提高的要求。”

本文作者認(rèn)為，中國師范教育的轉(zhuǎn)型，并非一刀切地朝向一個模式化的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，也不是形式化地從師范類院校轉(zhuǎn)向綜合性大學(xué)，而是積極尋求師范教育發(fā)展的多種可能性。從這一視角而言，許美德“教育大學(xué)”構(gòu)想也可視為師范教育轉(zhuǎn)型的可能性路徑之一。盡管這一構(gòu)想在制度層面上不一定貼合師范院校轉(zhuǎn)型的復(fù)雜狀況，但是許美德從價值沖突的文化視角反觀中國師范教育轉(zhuǎn)型問題，或許為我們提供了一種新思路，即審視中國師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在文化理據(jù)，將師范教育與綜合性大學(xué)視為基于不同價值理念的兩種教師教育制度形態(tài)，并在協(xié)調(diào)與平衡價值沖突的基礎(chǔ)上尋求師范教育更新與創(chuàng)生的多種可能性。申言之，走向綜合性對于師范類院校而言，或許意味著師范教育更新與創(chuàng)生的機(jī)遇，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)與平衡“綜合性大學(xué)”與師范院校兩種教師教育制度形態(tài)在價值取向上的張力，并根據(jù)不同師范院校的特殊傳統(tǒng)與特殊條件，實事求是地探尋轉(zhuǎn)型路徑，從而既能使師范院校朝向綜合性大學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，又能承續(xù)師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過整合多種優(yōu)質(zhì)資源，真正突出師范特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展需求的高質(zhì)量師資。

面對師范院校轉(zhuǎn)型的時代大潮，作為一所地方師范院校，鄭州師范學(xué)院當(dāng)然不能置身局外，同樣迫切需要重新確立目標(biāo)定位與發(fā)展方向。2006年升本之初，學(xué)校就實施強(qiáng)基固本工程，通過開展辦學(xué)理念大討論，確立了建設(shè)省內(nèi)一流、特色鮮明的高水平本科院校的目標(biāo)，明確了“加厚基礎(chǔ)，規(guī)范管理，練好內(nèi)功，辦出特色，提升水平”的辦學(xué)思路，緊緊抓住中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州都市區(qū)建設(shè)大好機(jī)遇，堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，打牢發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師教育優(yōu)勢，凝練師范辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，鄭州師范學(xué)院確立了突出師范特色，堅持師范本根，將“教師教育做精做強(qiáng)，非師專業(yè)做實做優(yōu)”的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，力求通過更新師范教育人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)機(jī)制，使鄭州師范學(xué)院在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中升級。

鄭州師范學(xué)院格外注重師范教育轉(zhuǎn)型內(nèi)在的文化理據(jù)，試圖通過整合多方面資源搭建一個頗具包容性的轉(zhuǎn)型框架，并依靠多樣性的文化力量推動并實現(xiàn)師范教育制度的更新與創(chuàng)生，故而摸索出了一條頗具活力的轉(zhuǎn)型路徑。下面，分“文化驅(qū)動”與“特色引領(lǐng)”兩個方面，對鄭州師范學(xué)院的轉(zhuǎn)型之道進(jìn)行論述。

二、文化驅(qū)動：師范教育文化生態(tài)的培育

師范教育轉(zhuǎn)型雖然是以制度轉(zhuǎn)型為主體的，但任何制度轉(zhuǎn)型都無法從特定文化語境中抽離出來，故而為推動師范教育轉(zhuǎn)型而進(jìn)行的制度設(shè)計，必須在特定文化傳統(tǒng)中尋求堅實的文化理據(jù)，并立足這種文化理據(jù)培育師范教育制度轉(zhuǎn)型的良好文化生態(tài)，這正是“文化驅(qū)動”思路的基本內(nèi)涵。鄭州師范學(xué)院對于師范教育文化生態(tài)的培育，主要包括職業(yè)文化生態(tài)、學(xué)術(shù)文化生態(tài)與地域文化生態(tài)三個方面。

1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，營建良好的職業(yè)文化生態(tài)

實施師范教育特色凝練和培育工程，建立教師發(fā)展中心、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為一體的教師教育能力發(fā)展平臺，推進(jìn)鄭州協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，開展專業(yè)特色培育試點(diǎn)工作，通過典型引領(lǐng)，示范帶動，改革教學(xué)模式、實踐范式和評價方式，提高實踐教學(xué)的針對性和吸引力，逐步建立“內(nèi)外兼修”、專業(yè)教育與教師教育相互融合、開放靈活的教師教育人才培養(yǎng)體系，凝練打造教師教育的特色亮點(diǎn)。圍繞教師職業(yè)崗位需求和職業(yè)發(fā)展取向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，加厚學(xué)科基礎(chǔ)，精研教育理論，突出實踐能力，實現(xiàn)由培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才轉(zhuǎn)變；以政府、中小學(xué)、高校“三位一體”合作教育為基本途徑，以實施“雙導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)雙學(xué)”教師培養(yǎng)合作為突破口，深化“校校協(xié)同”育人模式改革，實現(xiàn)由封閉式辦學(xué)向以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變；采用“頂崗實習(xí)——置換培訓(xùn)”的方式，把在職教師“置換”出來進(jìn)行提高性培訓(xùn)，讓在校學(xué)生頂上去進(jìn)行體驗式教學(xué)實踐，從而實現(xiàn)專業(yè)化教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變。

2. 堅持科研教學(xué)相統(tǒng)一，營建良好的學(xué)術(shù)文化生態(tài)

秉持以科研促進(jìn)教學(xué)的宗旨，力求使科研成為提高學(xué)校競爭力、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的有力支撐。為此，學(xué)校成立教育理論與政策研究中心，開展培育特色相關(guān)課題的研究，圍繞創(chuàng)建具有本校特色的教師教育培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行校內(nèi)專項課題立項招標(biāo)和重點(diǎn)培育，力爭取得一批階段性、高質(zhì)量的研究成果，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。實施教學(xué)質(zhì)量提升工程，建立校、省、國家三級本科教學(xué)質(zhì)量項目培育體系，加強(qiáng)各級各類“本科教學(xué)工程”項目建設(shè)。采取一系列激勵措施，引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，努力打造高水平師資隊伍。舉辦“教授講壇”“博士論壇”“名家講堂”等學(xué)術(shù)交流活動，營造濃厚的科研氛圍。開展“綠色人文周末”系列活動，豐富學(xué)校文化生活，陶冶師生情操，鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力。建設(shè)重點(diǎn)實驗室，搭建科研創(chuàng)新平臺，為科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供硬件支撐。扶持學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3. 植根中原文化厚土，營建良好的地域文化生態(tài)

學(xué)校地處省會城市鄭州，這里物阜民豐，交通便利，信息通暢，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人文薈萃。是源遠(yuǎn)流長、芳澤古樸的大河文化、中原文化、嵩岳文化的發(fā)祥地和層疊厚積之地，又是現(xiàn)代都市文明、商都文化的崛起和輻散之地，自古以來文風(fēng)昌盛，才俊輩出，重教敦學(xué)，儒哺墨染。學(xué)校依托地理區(qū)位優(yōu)勢并為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，成立了中原文化研究所，引入了嵩山文明研究院，通過對中原、嵩山文明的“根”“源”文化研究發(fā)掘，搭建超然于生命教育、生活教育、生存教育和科技教育之上的文化載體，構(gòu)建以“中原文化”為介質(zhì)的活動載體、生態(tài)課程、人本教育課程體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長、良性互動的人文環(huán)境，使厚樸機(jī)變的古風(fēng)古韻在現(xiàn)代教育中得以留存，其敦學(xué)敏行的核心價值浸潤于“厚德、博學(xué)、弘毅、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)之中。

三、特色引領(lǐng)：師范類專業(yè)的品牌塑造

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的三大基本建設(shè)之一。專業(yè)建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色，對促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。對于師范院校來說，師范類專業(yè)是學(xué)校的固本專業(yè)，必須做精做強(qiáng)。因此，學(xué)校在辦好中文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)專業(yè)的同時，著力加強(qiáng)“特殊教育”“小學(xué)教育”“學(xué)前教育”等師范專業(yè)建設(shè)，打造師范教育品牌專業(yè)。

1. 打造“特殊教育”專業(yè)品牌

鄭州師范學(xué)院從1986年起，就開始了培養(yǎng)特殊教育師資的工作，培養(yǎng)的特殊教育人才已作為教育教學(xué)和管理的主力軍，遍布河南省所有特殊教育學(xué)校。經(jīng)過30年的辦學(xué)積累，學(xué)校的特殊教育逐漸形成了“特殊教育師范專業(yè)與聽障殘疾人高等教育專業(yè)相結(jié)合”的辦學(xué)特色。第一，建立醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)模式。承擔(dān)國家級教師隊伍建設(shè)示范項目和教育部卓越特殊教育教師培養(yǎng)計劃改革項目——“地方師范院校與醫(yī)學(xué)院校、特殊教育學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)卓越特教教師的改革與實踐”，積極探索醫(yī)教結(jié)合、學(xué)科融合培養(yǎng)卓越師資之路。第二，普及特殊教育通識課程。在全校普師專業(yè)開設(shè)特殊教育課程，為普師生普及特殊教育知識，培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育能力。第三，走特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化道路。作為一所地方高校，承擔(dān)著全國特殊教育“國培計劃”示范性項目近一半學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)中運(yùn)用微課教學(xué)形式，培訓(xùn)量大、面廣、層次高、效果好。學(xué)校正在建設(shè)功能齊全的“生命陽光”體驗館，旨在讓正常人體驗殘疾人的生活狀態(tài)。學(xué)校殘疾人藝術(shù)團(tuán)的節(jié)目多次在全國各大電視媒體播出，參加中央電視臺“出彩中國人”節(jié)目榮獲“2015年終盛典總冠軍”，學(xué)院被教育部、中殘聯(lián)命名為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，特殊教育專業(yè)的品牌性初顯。

2. 打造“小學(xué)教育”專業(yè)品牌

小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有著六十多年的人才培養(yǎng)歷史，目前是鄭州市重點(diǎn)專業(yè)、河南省“綜合改革試點(diǎn)”專業(yè)。在長期的辦學(xué)實踐中，與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，發(fā)展提升。第一，堅持面向農(nóng)村。學(xué)校結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大省的實際，針對農(nóng)村小學(xué)“點(diǎn)多、面廣、師資缺”的困境，率先在河南探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門課程教學(xué)，帶動和引領(lǐng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的卓越小學(xué)全科教師。第二，實施全科培養(yǎng)。建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實踐”的6+1模塊化課程體系，優(yōu)化以“平臺+模塊”為主體的課程結(jié)構(gòu)，實行“角色體驗”教學(xué)、“觀摩感知——案例研討——模擬實訓(xùn)——崗位實踐——反思研究”的五位一體實踐教學(xué)，形成了“全科培養(yǎng)、多能發(fā)展、分科選修、強(qiáng)化專長”的人才培養(yǎng)特色。第三，引領(lǐng)改革創(chuàng)新。承擔(dān)河南省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項目，研究制定河南省小學(xué)全科教師學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，為河南省小學(xué)教師教育發(fā)展改革提供支持；履行河南省小學(xué)教育全科教師（免費(fèi)師范生）培養(yǎng)項目執(zhí)行辦公室職責(zé)，示范引領(lǐng)河南省卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革。

3. 打造“學(xué)前教育”專業(yè)品牌

學(xué)校于2011年開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，為托幼機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教育教學(xué)和管理人才。五年來，該專業(yè)在師資隊伍建設(shè)、拓展辦學(xué)規(guī)模、提升辦學(xué)層次、深化教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高社會服務(wù)能力等方面形成了自己的優(yōu)勢和特色。第一，以“本科教學(xué)質(zhì)量工程”項目建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革?！敖逃龑W(xué)原理”成為省級重點(diǎn)學(xué)科，“教育學(xué)原理教學(xué)團(tuán)隊”被評為省級教學(xué)團(tuán)隊，“幼兒教育政策法規(guī)”課程被命名為河南省教師教育精品課程，獲得省級教師教育教學(xué)重點(diǎn)研究項目6項，一般項目11項。通過教育教學(xué)改革的研究與實踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個性發(fā)展為基本要求，探索理論素養(yǎng)與職業(yè)技能相融合的教師教育模式。建立了“統(tǒng)編教材+參考教材”“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結(jié)合的系列化、立體化教材體系。第三，以校園協(xié)同創(chuàng)新為手段，實現(xiàn)師資培養(yǎng)與幼兒園教育的無縫對接。與幼兒園建立合作關(guān)系，50%的課程內(nèi)容通過參與幼兒園活動來實現(xiàn)，借助參與幼兒園活動，拓展課程內(nèi)涵，提高課程教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

學(xué)者龍學(xué)美說：“師范學(xué)院和其他普通的大學(xué)或?qū)W院，不是名義上、形式上有何不同，而是精神、實質(zhì)、使命、做法上都有他特殊的價值和風(fēng)味?！睂τ卩嵵輲煼秾W(xué)院而言，根本問題正是師范教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在的文化理據(jù)，即師范教育的“特殊價值與風(fēng)味”問題。無論是為師范教育制度轉(zhuǎn)型培育良好的文化生態(tài)，抑或是通過塑造專業(yè)品牌引領(lǐng)師范教育的發(fā)展升級，都是為了在文化與制度的張力中創(chuàng)生師范教育的新的價值與風(fēng)味。

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