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論對(duì)比分析法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2016-09-22 17:03:10徐雷
成才之路 2016年23期
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境高中歷史

徐雷

摘 要:對(duì)高中歷史教學(xué)中采用對(duì)比分析法的意義及其具體實(shí)施辦法進(jìn)行了研究。教師應(yīng)明確對(duì)比分析法分析的內(nèi)容,應(yīng)創(chuàng)建對(duì)比分析的教學(xué)情境,應(yīng)注重分析比較的研究,從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高中;歷史;對(duì)比分析法;教學(xué)情境;分析比較

中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)23-0078-01

在高中歷史教學(xué)過程中,涉及到的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多,學(xué)生記憶起來比較困難。為了取得更好的教學(xué)效果,可以采用對(duì)比分析法進(jìn)行教學(xué),即對(duì)歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的各歷史事件進(jìn)行比較,讓學(xué)生能夠區(qū)分理解,又能統(tǒng)一記憶,從而更好地對(duì)復(fù)雜煩瑣的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶和理解。教師通過將不同歷史事件之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比分析,讓學(xué)生更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行綜合分析和記憶,這是一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中正確使用對(duì)比分析法,能夠讓學(xué)生自主加強(qiáng)各歷史知識(shí)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系,方便學(xué)生記憶,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)。

一、歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比分析法的意義

1. 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

分析比較法是通過分析事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來對(duì)事物進(jìn)行分析理解的一種方法,將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)過程中,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只停留在表面,并沒有加強(qiáng)歷史事件之間的聯(lián)系,因此學(xué)生對(duì)很多歷史知識(shí)都沒有完全理解,更多的是對(duì)知識(shí)的死記硬背。而采用分析對(duì)比法教學(xué),需要對(duì)歷史體系中的各知識(shí)加強(qiáng)聯(lián)系,并進(jìn)行分析對(duì)比,這樣學(xué)生就能夠更深刻地理解知識(shí),在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí),就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中,學(xué)生主要是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),教學(xué)模式和方式比較單一,課堂整體比較枯燥,學(xué)生的注意力很難集中,從而影響教學(xué)效果。采用對(duì)比分析法,能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,主動(dòng)對(duì)不同的歷史知識(shí)和歷史事件進(jìn)行分析對(duì)比,探究事物之間的深層聯(lián)系,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索能力,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、在歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比分析法的具體措施

1. 明確對(duì)比分析法分析的內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中采用對(duì)比分析法,教師應(yīng)該明確分析的內(nèi)容是什么。一般而言,在采用對(duì)比分析法對(duì)歷史事件和知識(shí)進(jìn)行分析時(shí),主要是分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)和歷史顯性知識(shí)。在對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析對(duì)比時(shí),主要是對(duì)歷史概念的結(jié)合方式、內(nèi)在的聯(lián)系等進(jìn)行分析,讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)的體系。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將學(xué)生的思維引向一個(gè)高度,讓學(xué)生站在整體上認(rèn)識(shí)歷史。對(duì)歷史顯性知識(shí)進(jìn)行分析,是指培養(yǎng)學(xué)生通過文字的表述來感知?dú)v史知識(shí),其實(shí)就是重點(diǎn)分析歷史事件的因果關(guān)系。

2. 創(chuàng)建對(duì)比分析的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)過程中采用對(duì)比分析法,教師應(yīng)該積極創(chuàng)建對(duì)比分析的情境,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)建分析對(duì)比的教學(xué)情境,可以使整個(gè)教學(xué)課堂更加活躍和有趣,讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的現(xiàn)象。高中歷史教材涉及的內(nèi)容非常多,教師可以按照朝代的不同發(fā)展特點(diǎn)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析,分析不同朝代的政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式,對(duì)不同朝代的政治制度上存在的不足和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析對(duì)比,從而讓學(xué)生更好地理解。例如,在學(xué)習(xí)完中國崛起歷史后,為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,教師可以提出美國的崛起歷史,讓學(xué)生在了解我國崛起歷史的時(shí)候,也能夠了解西方發(fā)達(dá)國家的崛起歷史,將我國與美國的崛起歷史進(jìn)行對(duì)比,尋找兩國崛起歷史的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,掌握各歷史事件之間的聯(lián)系。

3. 注重分析比較的研究

在高中歷史教學(xué)過程中,不僅僅要讓學(xué)生對(duì)不同國家的不同時(shí)段發(fā)生的歷史事件進(jìn)行理解,更重要的是要理解為什么會(huì)發(fā)生這些歷史事件,加強(qiáng)事物發(fā)生的本質(zhì)教學(xué),從而讓學(xué)生掌握的歷史知識(shí)不是停留在表層,而是不斷對(duì)深層次的知識(shí)進(jìn)行探究。采用分析對(duì)比法進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生在掌握歷史事件之后,對(duì)歷史事件之間的深層聯(lián)系進(jìn)行挖掘,例如,對(duì)同類歷史知識(shí)進(jìn)行分析比較,發(fā)現(xiàn)不同歷史事件之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“歐洲革命運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候,重點(diǎn)內(nèi)容為匈牙利革命和德國十一月革命,在教學(xué)過程中,教師通過對(duì)兩者的對(duì)比分析,可以很容易找出兩者之間的相同點(diǎn)。首先,它們的歷史發(fā)生條件相同,都是由于戰(zhàn)敗國危機(jī)引起的變革。其次,兩者的動(dòng)力和領(lǐng)導(dǎo)相同。兩者之間也存在著不同點(diǎn)。首先,兩者的斗爭(zhēng)方式不同,德國更多的是使用武裝起義和罷工等來進(jìn)行變革。其次,兩次事件的性質(zhì)不同,匈牙利革命的性質(zhì)屬于無產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)主義革命,而德國十一月革命屬于資產(chǎn)階級(jí)的民主革命。通過這樣的對(duì)比,學(xué)生就可以深刻地了解這兩次革命,并且對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。

三、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)過程中,分析對(duì)比法是一種有效的教學(xué)手段,可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中來,提高課堂參與度,也可以將不同歷史事件的深層聯(lián)系表現(xiàn)出來,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]孫敦順.銳意創(chuàng)新提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].成才之路,2014(15).

[2]鮑紅信.高校歷史專業(yè)教學(xué)與高中歷史教學(xué)的有效銜接——以《世界古代史》課程為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2016(02).

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