吳帥

摘 要： 對于翻轉(zhuǎn)課堂有效模式具體的實施方案，本文要探討翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和復習課如何使用翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法。

關(guān)鍵詞： 高三地理 復習課 翻轉(zhuǎn)課堂

一、傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂的比較

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)高三復習課模式是一種灌輸性教學，有優(yōu)點，但弊端也很明顯，高考目標中，不僅有知識選拔，還有能力選拔，注重考查學生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力，并用這種能力指導生產(chǎn)生活，傳統(tǒng)教學方法大多是一輪兩輪復習，有相關(guān)復習參考書，老師則是把知識一點不漏地傳授給學生，這個過程重視的環(huán)節(jié)主要是知識環(huán)節(jié)，忽視學生總結(jié)分析并運用知識的能力，現(xiàn)結(jié)合自己高三復習經(jīng)驗，談?wù)劯呷虒W的有效性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

近年來，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起，改變了很多人對課堂的新認識，但是這種課堂應(yīng)用于高一和高二的新課程較多，對于高三課堂的應(yīng)用，還很少，但是我認為高三課堂才是最合適也是最應(yīng)該用翻轉(zhuǎn)課堂方法的，因為高三學生已經(jīng)掌握大量基礎(chǔ)知識，有足夠知識儲備完成翻轉(zhuǎn)課堂上老師提前布置的任務(wù)，進而總結(jié)和歸納類似問題的解決方案，高三復習的意圖應(yīng)該是把片段式松散知識點進行整合，形成一個整體的體系，再把成體系的知識點應(yīng)用到具體的區(qū)域解決實際問題。

知識的整合過程，以及實際問題的解決過程可以在微課中完成，老師上課的任務(wù)是檢查學生的執(zhí)行度和中間出現(xiàn)的問題，以及由此問題衍生出的同類型問題的區(qū)域及解決方案，最終形成一個條例清晰的解題思路。

（三）微課的制作

微課制作手段多種多樣，可以利用電腦軟件、智能手機、手寫板等，只要把需要給學生的知識和任務(wù)說得清楚就可以，不必拘泥于某種固定的模式，現(xiàn)以《土地荒漠化的防治》一節(jié)說明翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作方案。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行具體方案

在《土地荒漠化的防治》微課制作中，我選取三個典型地區(qū)做例子，西北地區(qū)、華北地區(qū)及西南地區(qū)，知識輔助是介紹每個地區(qū)的地理環(huán)境的整體性特征，即地形特征，氣候特征，植被特征，河流水文特征，還有人類活動的影響，這是知識的鋪墊，學生復習需要以此為基礎(chǔ)，給學生提出問題：三個地區(qū)荒漠化的類型？三個地區(qū)荒漠化的原因？荒漠化地區(qū)防治的具體措施？解決這三個地區(qū)的荒漠化的措施不是學生學習這節(jié)知識的最終目的，而且在這節(jié)課學習過程中找到具體方法解決其他一些生態(tài)問題。

課堂執(zhí)行方案，第一步是學生展示自己的學習成果，根據(jù)微課學習內(nèi)容整理出三類地區(qū)荒漠化的具體類型、形成原因和整治措施，在學生的成果展示中相互提問，相互解決問題，最終形成定論，此過程老師的作用只是提點和引導，無需過多干涉，就可以形成比較系統(tǒng)的答案，這個過程鍛煉學生運用知識解決老師給予的問題的能力。第二步給出中國地圖中中國不同地區(qū)的生態(tài)問題，除去剛才三個外，還有江南丘陵紅漠化、東北濕地退化、土地退化、黃土高原水土流失等，運用相同的思路解決這類問題，是對學生能力是否能遷移的檢驗，如果學生完成得比較好，說明此類問題學生已經(jīng)足夠解決，實際上到此已經(jīng)完成對學生知識和能力的檢驗和鍛煉。但是高考指揮棒下還需要解決高考題的能力，第三步是高考題的演練，老師指導學生學會總結(jié)和歸納，如對于每個地區(qū)的生態(tài)問題的防治措施中，我們發(fā)現(xiàn)沒有離開生物措施、工程措施、管理措施及生物措施，也就是在問題的最后要形成一個答題的指導方案。

二、高三復習課的翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟

（一）微課要求

微課中講授必要的知識及考點分析，并要有相應(yīng)的目標要求，微課的最后要有針對性作業(yè)，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，以便于學生在課堂上解決問題的時候暴露出問題，這樣才能在課堂上經(jīng)過學生的討論，最終得到正確的結(jié)果，這是微課制作的基本要求。

（二）課堂實施

在課堂實施過程中，首先解決微課中預留的作業(yè)，用討論和相互傳授的方式解決問題，不能由老師在出現(xiàn)問題后簡單地講解，否則還是傳統(tǒng)方式，討論和相互傳授的結(jié)果遠好于講解，國外先進教育理念認為，如果是傳授給他人的知識，24小時后的記憶率可以達到90%，如果是相互討論的記憶率可以達到75%，實踐記憶率可以達到50%，而單純講授后的記憶率卻只有5%，因此處理微課作業(yè)和學生困惑的問題，方法就要改變。其次是知識系統(tǒng)的升華和實際應(yīng)用，也就是微課作業(yè)處理后，還要有及時的課堂問題，這主要是訓練學生能否在短時間內(nèi)把剛剛學到的知識點加以應(yīng)用，問題設(shè)置一般為具體事例的解決方案，方法和過程仍然延續(xù)討論和相互問答補充的方法。

（三）總結(jié)問題

結(jié)尾是學生完成本節(jié)課內(nèi)容后的總結(jié)和最后的疑惑解答，學生可以提問和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的任何問題，這些問題很有可能會超出老師的預想范圍，很多老師會覺得上課回答不了學生的問題很尷尬，影響自己的權(quán)威，這是個誤區(qū)，學生的問題提問越有深度，說明學生的理解越透徹，老師不能也不應(yīng)該束縛學生的發(fā)散思維。老師有解決不了的問題，是非常正常的，在信息發(fā)展的今天，解決問題的手段和方法是多種多樣的，是很迅速的，我們應(yīng)該加以利用而不是一味排斥。這些科技手段既然是新時代的產(chǎn)物，就要應(yīng)用于新時代的教育。

最后一環(huán)節(jié)，學生針對本節(jié)課內(nèi)容發(fā)問，發(fā)散思維，此類問題如果本節(jié)課能夠解決就解決，解決不了可以作為下節(jié)課討論內(nèi)容，課下可以查閱資料，達到課上課下都能夠自主學習的目的。這個環(huán)節(jié)對老師的能力是一種提高，在信息化的今天，老師要經(jīng)常充電。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂理念符合學生的認知學習和記憶一般規(guī)律，是我們應(yīng)該大力推廣的一種教學模式。