張麗娟

摘 要： 在實施素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，為學(xué)生思維留下空間。教師要落實課標(biāo)精神，嘗試在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，通過測試方式等多種途徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 課標(biāo)精神 轉(zhuǎn)變觀念 創(chuàng)新能力

一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)引發(fā)的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格；學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何與別人交往與協(xié)作，學(xué)會如何生存。在人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)已發(fā)生了重大變化的今天，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)變革。古人云：授人以漁，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。

在實施素質(zhì)教育的今天，英語教學(xué)的目的不再僅僅是為了讓學(xué)生獲得知識，人們學(xué)英語的目的也不再僅僅是為了看懂一些英文資料，而是要在實際工作中應(yīng)用，去聽去說去讀去寫，把英語作為他們學(xué)習(xí)和生活的交際工具。在這種情況下，如果教師仍按過去的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，那么學(xué)生即使花再多時間，也不能較系統(tǒng)地掌握和運用英語，不能適應(yīng)時代和社會的需求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力為目標(biāo)”的教改之路，自覺實施素質(zhì)教育。教師不能為“教”而“教”，把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識的容器，而應(yīng)為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，為學(xué)生思維留下空間。注重課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”。

二、落實課標(biāo)精神，嘗試在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在英語課堂教學(xué)中，多給學(xué)生設(shè)置一些簡單的情境，讓他們根據(jù)情境自己編演對話，可以充分展現(xiàn)他們的思維能力，不失時機地培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力。由于思維方法不同，同學(xué)們編出的對話也是形式多樣，別出心裁，他們會使用平時學(xué)過的多種句型，效果真的很好。例如：學(xué)習(xí)句型“May I use your...？”之后，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一種情境：李平（L）今天忘帶尺子了，想向王偉（W）借用尺子，那么，他們會怎樣進行會話呢？學(xué)生順理成章就編出了一段上口的對話：

L：Hello，Wang Wei. May I use your ruler？

W：Sure，Here you are.

L：Thank you very much.

W：Youre welcome.

在四年級的英語教學(xué)中，學(xué)過句型“I have...”之后，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：李艷（L）有一本新書，魏華（W）想看一看。學(xué)生經(jīng)過思考，利用該句型編出了下面的對話：

L：Look，I have a new book.

W：Really？May I have a look？

L：Sure，Here you are.

W：Oh，What a nice book！

另外，我會留給學(xué)生一些時間讓同桌之間、前后桌之間自由對話，自編場景對話。有時我還收集一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)說英語，用自己的話編故事等，盡可能多地為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，以促進學(xué)生聽、說能力的提高。

當(dāng)然，要想在課堂中充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極主動地利用所學(xué)外語知識，創(chuàng)新思維，在創(chuàng)設(shè)情境中自由交流，教師必須像對待朋友一樣平等地對待學(xué)生，有效地給他們提供幫助，還要充當(dāng)熱心的、耐心的聽眾，從而緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，激發(fā)他們的思維和想象力。

三、落實課標(biāo)要求，嘗試在測試方式上培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力

隨著小學(xué)英語教育改革的不斷深化，教學(xué)手段的不斷更新，我越來越意識到，不但要讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中感到獲得知識的快樂，還要讓學(xué)生在檢測學(xué)習(xí)成果的過程中培養(yǎng)獲得知識的自信。

在每學(xué)期的期末檢測中，我都注重對學(xué)生所學(xué)知識進行綜合檢測，遵循以學(xué)生為主體這一原則，努力尋找讓學(xué)生自由發(fā)揮的天地。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起他們創(chuàng)新的靈感。

1.讓學(xué)生自設(shè)情境，自己描述，要求盡可能不用別人用過的句型，但可以用自己課外學(xué)到的知識。如：在一次檢測中，我在黑板上畫了一棵樹，要求學(xué)生就這棵樹展開豐富的想象說一段話。學(xué)生說話的內(nèi)容豐富多彩：樹上有一只鳥——一只美麗的鳥——鳥兒在歌唱——樹下有一輛自行車——自行車旁有一個女孩——女孩名叫玲玲——玲玲正在看書……學(xué)生你一言，我一語，滔滔不絕，興致越來越濃，完全忘了是在進行口試。

2.在評價中要考慮一些較差的學(xué)生。我讓學(xué)生從短語入手進行擴句，如：踢足球——這是一個足球——這是大明的足球——大明在踢足球——大明在操場上踢足球。這樣的形式，既照顧了較差的學(xué)生，又讓程度好的學(xué)生有了自我發(fā)展的機會。

3.讓學(xué)生用不同的句子表達同一個意思。如：簡單的“我身體很好”，學(xué)生就找出了多種表達方式：“Im fine.”“Im very well.”“Im OK.”又如：找人的一些日常用語，學(xué)生也總結(jié)出了如下表達方式：“Is ××× here？”“How can I get to...？”“Would you please tell me...？”等等，然后學(xué)生想象找人情境，自己編出了一段對話?？傊瑢W(xué)生通過努力思考掌握的句子，比他們通過死記硬背獲得的知識記得更牢，收到事半功倍的效果。

4.讓學(xué)生表演短劇。新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中有許多內(nèi)容適合學(xué)生自己表演，可以給學(xué)生自由想象、盡情發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)“Jack and the Beanstalk”時，一場小小的英語表演會充分展示了學(xué)生的語言表達能力和表演能力，他們像模像樣地選出了小老師，被提問者自我介紹，展示才藝，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。學(xué)生在進行評價式檢測的同時，其實也是對自己學(xué)習(xí)英語的一個總結(jié)。這種學(xué)生自己組織進行的英語表演，能激勵所有的學(xué)生都投入英語學(xué)習(xí)活動中，特別鼓舞了那些膽子小、不愛開口、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在這一活動中，放下了包袱，減輕了壓力，增強了自信心，找到了自我。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施帶來了英語教學(xué)全方位改革的機遇，新的課程改革要求英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，不斷探究，不斷創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn).