孟川++王興芹

摘 要： 網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，存在許多亟待解決的問(wèn)題。本文從網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)原則，試圖找到適合我國(guó)學(xué)生的具體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 外語(yǔ)閱讀 原則 措施

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，閱讀作為一種重要的語(yǔ)言技能一直是外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的核心內(nèi)容。就外語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是外語(yǔ)教學(xué)必不可少的一門課，目的是幫助學(xué)習(xí)者靈活掌握語(yǔ)言，并達(dá)到熟練閱讀的目的，通過(guò)大量閱讀可以提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏足夠的語(yǔ)言環(huán)境，只靠正式課堂教學(xué)和教材提高語(yǔ)言水平。

目前，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一種開放、靈活的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了很多教師和研究者的認(rèn)可，相信這種閱讀方式能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣（孔惠潔，2004）。由于網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)起步較晚，仍然存在許多不如意和亟待解決的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教材相混淆。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范把網(wǎng)絡(luò)課程定義為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)得某一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按照一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)做教材的搬家或者教材的電子化，網(wǎng)絡(luò)課程中只有多媒體課件或者講義、幻燈片等。網(wǎng)絡(luò)上的外語(yǔ)閱讀資料大都是文本和圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量難易程度不等的材料，然后做練習(xí)題或者考試。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只是資料的瀏覽和聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅是課本的代言人，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展起到極為不利的影響（林君芬，余勝泉，2011）。

2.忽視學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀課程沒(méi)有提供測(cè)試學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有進(jìn)行前測(cè)的情況下，點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免回到傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中所有學(xué)習(xí)者使用同樣教材學(xué)習(xí)的老路上，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀策略的掌握沒(méi)有有效手段進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果不了解學(xué)生的起點(diǎn)，就無(wú)法針對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)為他們提供合適的教學(xué)資源，很難保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.缺乏互動(dòng)的閱讀策略培訓(xùn)。有些教師在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀策略和技巧培訓(xùn)時(shí)，只是在網(wǎng)頁(yè)上粘貼相關(guān)文辦或者提供閱讀策略的超鏈接，或者把幻燈片掛在教學(xué)主頁(yè)上。這些教學(xué)手段很難保證學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)這些教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者與教師缺乏互動(dòng)。在這種情況下，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受大量信息，無(wú)法真正了解某一策略如何發(fā)揮作用。

4.評(píng)價(jià)與反饋方式單一。評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，目前網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)還局限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，主要是作業(yè)完成情況和考試情況。學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀策略掌握情況的自評(píng)及閱讀過(guò)程的監(jiān)控相當(dāng)欠缺。實(shí)際上，自評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以遵循以下原則（張紅玲，2010）：

1.評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有閱讀策略、閱讀理解水平和詞匯水平。學(xué)習(xí)者在正式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之前要接受前測(cè)，包括學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的閱讀策略及閱讀理解水平和詞匯水平等。評(píng)估系統(tǒng)據(jù)此提供學(xué)習(xí)者評(píng)估報(bào)告，并針對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

2.在教學(xué)中著重意義教學(xué)，提供大量豐富多彩的可理解性輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該接觸到完整的、相關(guān)的、有意義的文本，而不是支離破碎、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的文本。選擇閱讀語(yǔ)料時(shí)，應(yīng)該把閱讀的可讀性放在第一位。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該建立閱讀分級(jí)語(yǔ)料庫(kù)，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)需要。在建立語(yǔ)料庫(kù)之前，教師應(yīng)該設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)習(xí)者希望閱讀哪一方面的語(yǔ)料。

3.將閱讀策略訓(xùn)練融入日常教學(xué)中。閱讀策略訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要組成部分，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及測(cè)試和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，充分考慮閱讀策略學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)課堂上接觸大量風(fēng)格和體裁各不相同的文本，操練并掌握各種閱讀策略。

4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者激活先前知識(shí)。多媒體技術(shù)可以把音頻和視頻手段運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，比傳統(tǒng)課堂中教師憑借書本和口頭描述要生動(dòng)得多。這種方法可以一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者激活他們母語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得的知識(shí)。

5.建立學(xué)習(xí)者自評(píng)和學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控手段。傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)者自評(píng)手段比較單一，通常是通過(guò)操練閱讀文章并回答閱讀理解實(shí)現(xiàn)，無(wú)法監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。借助網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)一致，教師和學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題給予反饋。

三、網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)措施

1.閱讀材料選擇。閱讀材料的選用應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者需求、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異。教師選擇材料時(shí)，尤其編輯材料時(shí)應(yīng)該注重題材的變化性，使之適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性（王雪梅，戴煒棟，2005）。

2.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀策略。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷摸清學(xué)生感興趣的閱讀題材，了解學(xué)習(xí)者感興趣的材料之后，教師選擇文本時(shí)可以借鑒Krashen（1982）窄式閱讀的觀點(diǎn)。窄式閱讀就是讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)集中閱讀同一話題或者同一作者的文本。這樣屬于一個(gè)話題的詞匯和句法重復(fù)出現(xiàn)，非常有利于學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)詞匯。在了解學(xué)習(xí)者閱讀需求的基礎(chǔ)上，教師可以采用可讀性工具，如Flesch Reading Ease計(jì)算文本難度。經(jīng)過(guò)兩個(gè)方法相結(jié)合選擇的文本會(huì)比較適合學(xué)習(xí)者的需求。

3.閱讀策略訓(xùn)練。閱讀策略是在閱讀過(guò)程中為解決閱讀問(wèn)題和幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)目的就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者在確定閱讀目的的基礎(chǔ)上，成為善于使用策略的閱讀者或高效閱讀者。閱讀策略的使用包括單項(xiàng)技巧的應(yīng)用和從整個(gè)語(yǔ)篇探討作者的寫作意圖等。歸納起來(lái)，進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)可以采取如下五個(gè)步驟：

第一，閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。

第二，閱讀策略的運(yùn)用。教師采用有聲思維方式，逐步演示閱讀過(guò)程中運(yùn)用到的閱讀策略。

第三，掌握監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中隨時(shí)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，對(duì)自己的閱讀理解效果進(jìn)行評(píng)估。

第四，閱讀策略操練。練習(xí)形式可以是多項(xiàng)選擇題，也可以是開放式問(wèn)題或填空題。

第五，閱讀策略的使用測(cè)試和評(píng)估。

4.激活先前知識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師有必要了解學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知方式，可以采用的多媒體技術(shù)有頭腦風(fēng)暴軟件、超鏈接、流媒體視頻技術(shù)等。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者在處理不適合他們的閱讀語(yǔ)料時(shí)，付出更多努力，從而加重學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)擔(dān)。所以教師要注意激活先前知識(shí)的前提是文本的難度不能大大超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇可理解輸入幫助學(xué)習(xí)者激活已有知識(shí)，獲得更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步促進(jìn)有效閱讀。這樣反復(fù)循環(huán)，學(xué)習(xí)者的閱讀水平和背景知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)都會(huì)提高和豐富。

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)主體而言，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)組成。就評(píng)價(jià)對(duì)象和時(shí)間來(lái)講，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)分為教學(xué)前評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)，包括三個(gè)測(cè)試，分別是網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀理解水平測(cè)試、閱讀策略測(cè)試和詞匯水平測(cè)試。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋可以采用公告、電子郵件、在討論區(qū)回帖及面談等多種形式，反饋要及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)交互有一個(gè)相對(duì)頻繁的時(shí)期，超過(guò)這個(gè)時(shí)間段之后學(xué)習(xí)者很難獲得相應(yīng)，因此無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者，都要盡快及時(shí)地給予反饋。

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