紀(jì)明慧

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)中小組合作探究式的學(xué)習(xí)模式逐步成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要從合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)入手，重點(diǎn)對(duì)提升小組合作探究式學(xué)習(xí)效率予以分析和闡述，希望給行業(yè)相關(guān)人士一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中課堂 教學(xué) 小組合作 探究式學(xué)習(xí)

1.引言

作為一種學(xué)習(xí)模式，小組合作探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能明顯提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示自我的重要途徑之一。此外，小組合作探究式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了以往教學(xué)過(guò)程中師生之間單向交流的方式，從而形成了師生之間、生生之間的多向交流方式，有利于師生之間民主、平等教學(xué)氛圍的形成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，廣大教師應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的積極作用，加大合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)力度，建立健全相應(yīng)的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

2.1小組成員的組成情況。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)座位形成四人或者六人的學(xué)習(xí)小組。然而，該種分組方式無(wú)法將學(xué)生的能力及成績(jī)合理兼顧，其小組合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法有效發(fā)揮出來(lái)。為此，在對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行劃分的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、成績(jī)等各方面因素予以充分考慮，確保每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，形成優(yōu)劣整合的局面，從而營(yíng)造出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2合理選拔小組長(zhǎng)。

作為小組合作探究式學(xué)習(xí)的組織者，小組長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)習(xí)小組的核心，是靈魂人物。所以，在對(duì)小組長(zhǎng)的選拔過(guò)程中，要充分考慮其協(xié)調(diào)能力和組織能力，盡可能選擇那些成績(jī)優(yōu)異、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)且具有較強(qiáng)責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

2.3小組成員具體分工。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)小組成員的分工予以明確，并嚴(yán)格落實(shí)到個(gè)人，確保每個(gè)組員都能夠擔(dān)當(dāng)一定的角色，且不可替代。同時(shí)，小組內(nèi)需要設(shè)置小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等，使得整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的緊密整體。

2.4小組文化建設(shè)。

通過(guò)組徽、組名及座右銘的設(shè)計(jì)，能夠充分拉近小組成員之間的距離，增強(qiáng)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生奮勇前進(jìn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

3.提升小組合作探究式學(xué)習(xí)效率的方法和途徑

3.1形散神不散。

具體來(lái)說(shuō)，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，備課過(guò)程中，應(yīng)準(zhǔn)備多套方案，對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)予以明確；第二，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂組織者的作用，對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程予以合理把控，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2創(chuàng)設(shè)思維情境，對(duì)討論任務(wù)進(jìn)行選擇和明確。

選擇有價(jià)值的討論問(wèn)題是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[1]。只有選擇那些具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠充分啟發(fā)學(xué)生思維，才具有合作的價(jià)值。例如，當(dāng)學(xué)生思維受阻，一個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，其往往渴求學(xué)習(xí)與合作的需要，此時(shí)就是進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)存在分歧，無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，可以開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，最終得出結(jié)論；當(dāng)問(wèn)題答案不唯一時(shí)，可以采用小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，從而使得學(xué)生的思維得以全面啟發(fā)，能力得以多項(xiàng)拓展。

3.3合作與交流之前，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

一旦在開(kāi)展小組合作探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的很多想法被“合作”掉，也就是說(shuō)，獨(dú)立思考是進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提[2]。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大力培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑及用于發(fā)表不同意見(jiàn)的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在學(xué)生有了初步的意見(jiàn)及想法之后，再進(jìn)行交流和探究。這樣做的目的能夠給那些學(xué)習(xí)存在困難或者懶于思考的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生予以關(guān)注。

在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以重點(diǎn)關(guān)注，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的能力及知識(shí)水平予以充分了解，盡量讓所有學(xué)生都參與到小組合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，并通過(guò)劃分不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，確保每位學(xué)生都有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)大量課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，高中課堂教學(xué)小組合作探究式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式予以進(jìn)一步探究，讓其成為推進(jìn)高中課堂教學(xué)的一大動(dòng)力，并使得素質(zhì)教育得以真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在小組合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)以激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為原則，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一種輕松、和諧、平等的課堂氛圍中充分掌握課堂學(xué)所知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐孝群.簡(jiǎn)析小組合作探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（05）：89-90.

[2]姚剛.“小班化”背景下高中信息技術(shù)小組合作教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（01）：78-79.