宋金玨

摘 要： 案例教學(xué)法是根據(jù)新課標(biāo)改革開設(shè)的，在活躍思維的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在課程實踐中發(fā)展。隨著案例教學(xué)法改革的推進(jìn)，高中生物教學(xué)是高中教育工作的重要組成部分。在素質(zhì)教育背景下，如何使用科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是高中生物教師面臨的重要問題。在眾多課堂教學(xué)方法中，如何使用高效率的教學(xué)方法完善教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使用案例教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)等方面都有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 高中生物 教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)策略的作用是讓學(xué)生在生物課程中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性和有效性，從而提高教學(xué)效率。實驗教學(xué)改革倡導(dǎo)教師多以實踐課程為主，讓學(xué)生在生物課程教學(xué)實驗中領(lǐng)悟真知。教學(xué)的最終效果就是讓學(xué)生在課程中自主解決問題，老師多在課堂教學(xué)中設(shè)計問題背景，一切都以學(xué)生為主，并最大限度促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。促進(jìn)高中生物課程教學(xué)課程核心的轉(zhuǎn)變，從而提升高中生物課程在教學(xué)中所占的地位。

一、案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法是通過模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生投入到案例教學(xué)課程中。案例教學(xué)方法主要是利用具體的案例為學(xué)生講解知識點。案例教學(xué)最初是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的前院長托尼弗在1987年提出的，后來這種教學(xué)方法經(jīng)過哈佛研究院的推廣，從而傳播到全國各地，目前這種案例教學(xué)方法被評為符合未來教育方法的教學(xué)方法。

案例教學(xué)方式可以讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。通過討論及研討的教學(xué)方法，將理論和知識有機(jī)結(jié)合，以案例教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的素材。并針對不同教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流。

二、在生物課程教學(xué)中善用案例導(dǎo)入

在高中生物課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是一個極其重要的環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，只有做好高效課堂導(dǎo)入，才能確保整節(jié)課堂的生機(jī)與活力，因此我們可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分運用案例教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)做好備課工作，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，并加以深刻總結(jié)，然后立足教材實際，為學(xué)生選擇合適的生物教學(xué)案例，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，高中生物教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到“蛋白質(zhì)”這方面的內(nèi)容，蛋白質(zhì)作為生命活動的主要承擔(dān)者，對生物界而言具有舉足輕重的作用。為了讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)對于人體的重要影響，我們可以引入在中國奶粉行業(yè)中出現(xiàn)的“大頭娃娃”現(xiàn)象，在這件事情中，有一些母親為嬰兒選取了不合格的奶粉，奶粉中的蛋白質(zhì)含量不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，因而造成了嬰兒攝入的營養(yǎng)不能跟上身體的生長需求，他們會出現(xiàn)頭大、低燒和水腫現(xiàn)象，造成身體各項機(jī)能的紊亂。在嬰兒發(fā)育過程中，蛋白質(zhì)是十分重要的一種營養(yǎng)物質(zhì)，奶粉中的蛋白質(zhì)含量應(yīng)當(dāng)大于百分之十，但是，在問題奶粉中，蛋白質(zhì)的含量僅僅為百分之二，因此導(dǎo)致了惡劣結(jié)果的發(fā)生，由此可見人體對于蛋白質(zhì)的需要是十分巨大的，蛋白質(zhì)對于人體生長而言具有重要意義。除此之外，我們也可以引入“三聚氰胺毒奶粉”事件，讓學(xué)生了解到三聚氰胺只是單純地提高了蛋白質(zhì)的含量，但這卻是一種有毒物質(zhì)，因此人體需要的蛋白質(zhì)是某些種類蛋白質(zhì)，而不是全部蛋白質(zhì)。

在教材中，教師還會講授到“遺傳物質(zhì)DNA”這堂課，為了讓學(xué)生加深對DNA的理解，可以進(jìn)行趣味性課堂展示：沃森和克里克是DNA這個概念的提出者，這個概念的提出，其實是很有意思的一件事情。有一段時間，沃森和克里克在實驗室中專心鉆研DNA的結(jié)構(gòu)，雖然他們付出了大量的時間和精力，但是仍然沒有取得有效進(jìn)展。某天晚上，沃森做了一個噩夢，夢中的DNA化身為兩條蛇纏繞在一起，這把他嚇了一跳。第二天，他仔細(xì)思考了夢中的這項事物，最終構(gòu)思出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，他們的工作享譽(yù)世界。

三、善用案例引導(dǎo)學(xué)生遷移知識

生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善用案例，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，有很多生物教師都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時是一無所知的，因而把學(xué)生當(dāng)做一張白紙，然后從頭傳授相關(guān)知識，這種做法是不妥的，長此以往，會讓學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，從而變得不善于思考。為了改變這種情況，教師應(yīng)當(dāng)把新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，從而讓學(xué)生開動腦筋，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生思考能力。

例如，高中生物課堂中會涉及“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”這節(jié)內(nèi)容，為了調(diào)動學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)當(dāng)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生建立起新舊知識之間的聯(lián)系。首先，教師可以引入酸雨的案例，讓學(xué)生了解酸雨是什么，并探討酸雨形成的原因和酸雨對社會的巨大危害，由于學(xué)生之前曾經(jīng)在化學(xué)課中學(xué)習(xí)過酸雨，因此他們能夠進(jìn)行問題思考并回答，這就是舊知識的回憶。然后，教師應(yīng)當(dāng)從生物學(xué)角度讓學(xué)生思考酸雨帶來的危害，結(jié)合舊知識，學(xué)生可以了解到酸雨對于動物和植物的危害，酸雨能夠改變環(huán)境的酸堿性，從而讓生物生長受到影響，影響正常的繁殖，這種新舊知識結(jié)合的案例教學(xué)是值得大力推廣和運用的。

這樣有趣的小故事能夠幫助學(xué)生建立起對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。案例教學(xué)法就是通過給學(xué)生提供有趣的教學(xué)案例和生物學(xué)小故事展開教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的探索能力和思維能力。總而言之，教師必須善用案例教學(xué)法，并開展相關(guān)實踐和研究工作，為教學(xué)效率的有效提高而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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