王潤

摘 要： 2014年江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校引入“胡格教學(xué)模式”，以試驗(yàn)班的形式開展教學(xué)改革探索，目前已取得階段性成果?！昂窠虒W(xué)模式”是一個系統(tǒng)工程，其中教師團(tuán)隊建設(shè)是一個重要環(huán)節(jié)。這種模式要求教師不再是按學(xué)科組織教學(xué)，而是以一個實(shí)際項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)行動能力。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)科為單位，“單打獨(dú)斗“式教學(xué)的教師來講是一個巨大的挑戰(zhàn)，本文是對胡格模式教學(xué)團(tuán)隊工作實(shí)踐的探索和思考。

關(guān)鍵詞： 胡格教學(xué)模式 教學(xué)團(tuán)隊工作 教學(xué)改革

德國擁有世界上獨(dú)特的職業(yè)教育體系，多年來，中德雙方在職業(yè)教育領(lǐng)域深入、廣泛的合作，對中國職業(yè)教育的自身發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。德國巴登符騰堡州在職業(yè)教育理念和教學(xué)模式的探索上一直走在德國職業(yè)教育的前列，該州著名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格老師獨(dú)創(chuàng)的“胡格模式”更是代表了德國職業(yè)教育的最高水平和未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。2014年江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校引入“胡格教學(xué)模式”，以試驗(yàn)班的形式開展教學(xué)改革探索。

所謂胡格教學(xué)模式，便是 “能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，該模式以行動導(dǎo)向?yàn)榛窘虒W(xué)原則，培養(yǎng)“受教育者具有獨(dú)立，負(fù)責(zé)的（在團(tuán)隊條件下）有效完成工作任務(wù)的能力”。要實(shí)現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是關(guān)鍵。

目前，職業(yè)學(xué)校仍以學(xué)科設(shè)置方法設(shè)置課程為主，教師也被分類為某單一學(xué)科教師。在當(dāng)前制度下，職業(yè)學(xué)校教師有以下局限：（1）各自為戰(zhàn)，對學(xué)生要求不統(tǒng)一；（2）理論教師實(shí)踐能力偏弱、實(shí)踐教師理論能力不強(qiáng)；（3）缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力。這些局限嚴(yán)重制約了學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且胡格教學(xué)模式的特點(diǎn)之一是打破學(xué)科體系，按職業(yè)實(shí)際要求，以項目為載體開展學(xué)活動，所以很多相關(guān)知識是學(xué)生沒有學(xué)過的，顯然一個學(xué)科的教師很難完成一個實(shí)際項目的教學(xué)，所以教學(xué)團(tuán)隊的建立和發(fā)展是關(guān)系到胡格教學(xué)模式改革成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，組建教學(xué)團(tuán)隊并不是把幾個學(xué)科的教師簡單拼湊在一起就行，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“單打獨(dú)斗”慣了，要讓教師團(tuán)隊形成統(tǒng)一目標(biāo)并發(fā)揮作用并不容易，在實(shí)踐過程中，我們邊培訓(xùn)邊摸索，利用一整套團(tuán)隊工作方法來確保教師團(tuán)隊工作的實(shí)施。

一、建立教學(xué)團(tuán)隊

胡格教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)有一個很清晰的表述，就是在團(tuán)隊條件下有效完成工作任務(wù)。這是職業(yè)行動能力的一個重要條件，所以受教育者在學(xué)習(xí)階段普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的方式模擬未來的職業(yè)行為。教師同樣也是采用團(tuán)隊方式來進(jìn)行組織教學(xué)，我們在實(shí)施過程中由六位不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)團(tuán)隊建設(shè)理論，形成團(tuán)隊必須滿足三個條件：（1）領(lǐng)導(dǎo)層支持；（2）要有固定空間；（3）參加團(tuán)隊的動機(jī)。滿足前兩個條件并不難，重要的是第三個條件，動機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。所以要形成教學(xué)團(tuán)隊并使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就要激發(fā)個人參加團(tuán)隊的動機(jī)。建立團(tuán)隊時，在德方培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，每一位成員都做了這樣一個作業(yè)：我為什么要參加這個團(tuán)隊？采用自畫像的方式，在自畫像的周圍盡可能多地寫出參加團(tuán)隊的理由，借用這種方法喚醒內(nèi)心的動機(jī)。在團(tuán)隊建立之初，我們一起完成一個團(tuán)隊作業(yè)：團(tuán)隊宣傳畫。這幅畫在德方培訓(xùn)師的建議下，一直掛在教師團(tuán)隊工作室中，激勵團(tuán)隊成員堅持下去，不忘初心。

二、團(tuán)隊成員角色定位

所有團(tuán)隊成員都有角色分配，每個人都有適合其角色分配的任務(wù)，這是構(gòu)成良好團(tuán)隊成功工作的重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不同科目之間的教師各干各的，相互交流較少，加入團(tuán)隊后，教師不清楚自己在一個團(tuán)隊到底勝任什么樣的工作。馬杰里森和麥卡恩（Margerison & McCann）的團(tuán)隊角色理論認(rèn)為：在成功的團(tuán)隊中應(yīng)當(dāng)有八種角色，有些團(tuán)隊成員會扮演兩種以上的角色。

根據(jù)表格統(tǒng)計團(tuán)隊成員喜歡的角色，幫助團(tuán)隊成員進(jìn)行角色定位。在實(shí)施過程中，通過多個活動進(jìn)一步幫助團(tuán)隊成員進(jìn)行角色定位。比如做一個實(shí)施性作業(yè)，是設(shè)計團(tuán)隊推銷報紙，做一個是觀察性作業(yè)，需要團(tuán)隊協(xié)作的“過河游戲”等。通過這樣的活動，在潛移默化中體會自己更適合怎樣的角色，體會到自己角色的責(zé)任。

三、團(tuán)隊目標(biāo)的表達(dá)

團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有一個既定的目標(biāo)，為團(tuán)隊成員導(dǎo)航，知道向何處去，沒有目標(biāo)，這個團(tuán)隊就沒有存在的價值。這樣一個目標(biāo)通過怎樣的形式表達(dá)出來呢，如果僅是一句口號，沒有可操作性，那這樣的目標(biāo)遲早會被團(tuán)隊成員忘掉。所以，在實(shí)踐過程中，團(tuán)隊目標(biāo)以合同形式展現(xiàn)，所有團(tuán)隊成員簽字，團(tuán)隊成員都要為之努力。合同主要內(nèi)容如下：

1.會議策劃：每次團(tuán)隊會議必須有詳細(xì)的策劃，會議必須是有效的、可控的。會議議程（主持人、發(fā)言、方向等）、會議準(zhǔn)備（時間、地點(diǎn)、議題等）、會議分工（誰做會議記錄、誰控制會議時間等）都非常明確。

2.文件管理：為了便于共享，會議記錄格式、教學(xué)文件格式等形式上統(tǒng)一；文件收集、保管等都有統(tǒng)一通道和要求；團(tuán)隊工作制度以書面形式固定。

3.團(tuán)隊氛圍：團(tuán)隊成員之間通過活動加深了解，形成默契。團(tuán)隊活動如何開展、何時開展對形成好的團(tuán)隊氛圍起很大的作用。

4.外圍條件：團(tuán)隊所處的環(huán)境、決策層、所面對的學(xué)生分析；教學(xué)團(tuán)隊所需的教學(xué)軟硬件支持、辦公場所、待遇、與領(lǐng)導(dǎo)層溝通頻率等。

5.團(tuán)隊目標(biāo)：包括總的目標(biāo)、階段目標(biāo)、任務(wù)實(shí)施、動態(tài)任務(wù)團(tuán)隊成員分工都會出現(xiàn)在合同里。

四、團(tuán)隊維護(hù)

1.判斷團(tuán)隊所處的位置。好的團(tuán)隊形成不是一蹴而就的，布魯斯·塔克曼（Bruce Tuckman）的團(tuán)隊發(fā)展階段模型可以用來辨識團(tuán)隊構(gòu)建與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，團(tuán)隊發(fā)展的五個階段是：（1）形成期；（2）震蕩期；（3）規(guī)范化；（4）執(zhí)行期；（5）終止期。依據(jù)庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）動力場分析理論可以知道團(tuán)隊所處的位置，如果不清楚所處的位置，輕率前進(jìn)，會被困難打回來。

2.形成團(tuán)隊溝通文化。好的團(tuán)隊成員間必須有良好的溝通和反饋。喬哈里資訊窗（Johari Window）是一種關(guān)于溝通的技巧和理論。根據(jù)這個理論，人的內(nèi)心世界被分為四個區(qū)域：開放區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)、未知區(qū)。真正而有效的溝通，只能在公開區(qū)內(nèi)進(jìn)行，通過有效的反饋和溝通不斷擴(kuò)大開放區(qū)。

“胡格教學(xué)模式”的培養(yǎng)目標(biāo)定義為職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，職業(yè)行動能力是多元而又動態(tài)的，靠某一兩個教師顯然不能勝任這樣的工作；因此構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊來進(jìn)行教學(xué)活動，是不二的選擇。教學(xué)團(tuán)隊中的教師通過團(tuán)隊工作方法，視角不再局限自己的學(xué)科，自身原先欠缺的能力得到提升。在工作實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊與學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊互相促進(jìn)，相互融合，目標(biāo)得到統(tǒng)一。當(dāng)然，團(tuán)隊工作理論是一套龐大而深奧的體系，在實(shí)踐過程中，需要團(tuán)隊每一個成員不畏困難，用心體驗(yàn)才能發(fā)揮團(tuán)隊?wèi)?yīng)有的效能。

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