王林生

摘 要： 對于學(xué)生而言，開放教育班主任是他們進行自主學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)路人，同時開放教育班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的重要樞紐，該工作質(zhì)量的好壞對于整個開放教育體系來說至關(guān)重要。本文從怎樣提升班主任的工作技能，以及怎樣為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)，希望以此促進電大開放教育班主任工作的開展。

關(guān)鍵詞： 電大 開放教育 班主任工作

一、引言

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生都是通過老師的課堂講述獲取知識，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的不斷發(fā)展，教育的形式不斷豐富。其中開放教育就是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這種教育模式下的中心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對于傳統(tǒng)的教育模式而言是一種繼承和創(chuàng)新，它豐富了教育的模式，使得教育理念有所轉(zhuǎn)變，對教育行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響。

二、電大開放教育班主任工作的任務(wù)

教育的最終目的是教育學(xué)生，使學(xué)生的能力有所提高，開放教育作為教育的一種特殊模式，其最終目的是提高學(xué)生的整體水平，與傳統(tǒng)教育模式相比，其最突出的特點是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。電大開放教育以其開放、多樣性的特點，使電大教育與其他教學(xué)組織的最顯著區(qū)別。因此，對于電大的教育來說，它在教學(xué)時主要有以下任務(wù)：加深對于學(xué)生思想的了解及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，對每位學(xué)生的情況都有所了解，這樣可以對學(xué)生做有針對性的指導(dǎo)；并且在學(xué)生的教學(xué)方面應(yīng)該對學(xué)生的成績進行及時有效的分析，找出影響學(xué)生成績的因素，在整個教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量大關(guān)，以提升整個教學(xué)質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)。這就要求教師加強對于教育教學(xué)的管理，以這樣的方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)境進行有效的監(jiān)控，并且不斷提升教師本身的教學(xué)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)進一步促進學(xué)生成績的提高。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意對教育教學(xué)工作的各方面進行管理，以此促進教學(xué)計劃的完成。

三、電大開放教育班主任工作的要求

（一）抓好入學(xué)教育

在學(xué)生進入學(xué)校之前，他們的專業(yè)知識和素養(yǎng)是不同的，而且各自對于知識的追求傳遞不盡相同。為了保障所有人在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，就必須對學(xué)生進行必要的入學(xué)教育和培養(yǎng)，包括對專業(yè)知識進行講述及與專業(yè)知識有關(guān)內(nèi)容的補充。同時讓每一位學(xué)生都明確自己來電大進行學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性，并要求學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃和方案，在計劃的引導(dǎo)下促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，僅僅靠一朝一夕是不能實現(xiàn)的，必須有持久的動力和耐力。只有不斷堅持，才能取得最終的輝煌成就。

（二）對學(xué)生進行全面的了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量由各種因素決定，包括學(xué)校的整體環(huán)境及學(xué)生自身的生活環(huán)境。為了保證學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境。因此，應(yīng)該加強對學(xué)生進行全方位的了解。班主任應(yīng)該對學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要哪方面的幫助及所擁有的特長等。根據(jù)因材施教的原則，對學(xué)生的潛力進行最大限度的開發(fā)。從歷屆的經(jīng)驗看，只有與學(xué)生進行深入的接觸和探討，才能及時對學(xué)生的動態(tài)有深入的了解。班主任要善于觀察學(xué)生，通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時了解學(xué)生的思想感情變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、電大開放教育班主任工作的現(xiàn)狀

（一）責(zé)任心不強，缺乏服務(wù)意識。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，開發(fā)教育模式的最大特點是將學(xué)習(xí)的中心變?yōu)閷W(xué)生，即強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)。然而，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度的不同，部分老師在對學(xué)生教學(xué)過程中缺乏耐心和奉獻(xiàn)精神，沒有將以學(xué)生為本的教育理念全面的理解和認(rèn)識，缺乏職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識。這極大地?fù)p壞學(xué)校的名譽和老師在學(xué)生心目中的形象，不利于整個教學(xué)工作的開展。

（二）專業(yè)知識匱乏，業(yè)務(wù)水平不高。

許多班主任對于教學(xué)工作沒有全面的認(rèn)識和了解，專業(yè)知識面窄，甚至有些老師對于整個教學(xué)計劃都沒有全面的把握和了解。這樣在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。老師在講授專業(yè)知識時會出現(xiàn)力不從心的情況，尤其是對專業(yè)性知識強的內(nèi)容。所以，專業(yè)知識能力不足是阻礙班主任業(yè)務(wù)水平提高的主要障礙。

（三）理論水平偏低。

教學(xué)注重的是理論和實踐的結(jié)合，而理論主要是由教師講述或者引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的，并且在必要時教師必須對某些知識點進行全面的分析和闡述，增強學(xué)生的理解力，然后學(xué)生再加以實踐來對知識點有全面的把握。然而，由于班主任的受教育程度不同，導(dǎo)致他們所掌握的理論知識也不盡相同。對于理論基礎(chǔ)性較差的老師來說，其很難適應(yīng)開放教育的模式。尤其是在長期的教學(xué)過程中，如果缺乏理論基礎(chǔ)會嚴(yán)重影響整個教學(xué)結(jié)果，而且這樣的情況一般都會以教學(xué)經(jīng)驗進行講授而忽略理論基礎(chǔ)的重要性。

（四）缺乏創(chuàng)新意識。

開放教育與傳統(tǒng)教育模式相比就是一種創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可見教育也要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。然而，一些老師受到傳統(tǒng)思想的禁錮缺乏創(chuàng)新意識。他們用一種相對滯后的管理模式和教學(xué)方法對學(xué)生進行授課。這樣導(dǎo)致的后果是使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制和影響，并且不利于整個教育的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能夠掌握知識最終適應(yīng)社會，并不斷地以知識來改造社會，促進社會的不斷發(fā)展，而缺乏創(chuàng)新意識會極大地影響學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

開放教育是教育相關(guān)工作部門根據(jù)社會發(fā)展的需要及教育工作本身而提出的一種全新的教育理念，它是整個人才培養(yǎng)改革工作的重要內(nèi)容。班主任作為班級的直接管理者，他們的工作質(zhì)量對于班級建設(shè)工作具有直接影響，同時對電大的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成具有重要的意義，充分發(fā)揮班主任的作用對于整個教學(xué)具有極大的促進作用。開放教育模式下的班主任要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為教育事業(yè)的發(fā)展作出更多的貢獻(xiàn)。

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