曲茜美++秦紅斌

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國。在美國，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是其開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一，是一種很受推崇的教學(xué)模式。國內(nèi)對基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究開始得比較晚，最早涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的是在2001年，國內(nèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多發(fā)生在學(xué)科教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例相對較少，一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)偏離了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本意，是一種偽項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本源及科學(xué)的操作程序是什么？這是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須弄清楚的問題。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起源

1918年9月，杜威的學(xué)生、著名的教育家克伯屈（ William Heard Kilpatrick，1871-1965）在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第19期上發(fā)表了《項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣。這篇論文也被稱為20世紀(jì)最有影響的教學(xué)理論論文。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最早的提出者克伯屈說：“我采用‘設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）這個(gè)術(shù)語，就是專為表明有目的的行動(dòng)，并且特別注重‘目的這個(gè)名詞”?？梢姡O(shè)計(jì)（項(xiàng)目）教學(xué)是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上的，把有目的的活動(dòng)作為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對于打破學(xué)科體系，實(shí)施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)與優(yōu)勢

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱PBL）中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用，指的是學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題。所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一套能使教師指導(dǎo)兒童對真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，它是在真實(shí)世界中讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學(xué)習(xí)。

由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（主題），充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資料，在實(shí)踐探索、操作、體驗(yàn)中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并促進(jìn)各項(xiàng)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有過程的探索性、實(shí)踐性和選題的跨學(xué)科性、層次性、開放性以及時(shí)間的長期性等特點(diǎn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生不必聆聽教師對知識(shí)的系統(tǒng)講授，而是根據(jù)自己的興趣、愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有提高問題解決能力、提高學(xué)習(xí)研究能力、提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生成為有效的合作者、培養(yǎng)情感素養(yǎng)等多方面的優(yōu)勢。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素構(gòu)成（如下圖）。

1.內(nèi)容

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情景中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問題。它有如下特點(diǎn)：

一是內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在新課程改革中，十分強(qiáng)調(diào)回歸生活，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是貼近學(xué)生生活的一些難題、熱點(diǎn)等。

二是內(nèi)容是完整的，而非支離破碎的知識(shí)片段。即內(nèi)容知識(shí)具有完整性和系統(tǒng)性，是值得學(xué)生進(jìn)行深度探究的；內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等，并且學(xué)生有能力進(jìn)行探究，并得出相應(yīng)的結(jié)果。

2.活動(dòng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問題時(shí)所采取的一系列的探究行動(dòng)?；顒?dòng)具有如下特點(diǎn)：

首先，活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到一些具有一定困難的問題。這同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的概念和技能；在不同的情境中運(yùn)用這些技能，完成類似“行家”的任務(wù)，履行專業(yè)性的職責(zé)，形成一定的工作業(yè)績，通過這樣的一系列活動(dòng)形成和提高自身的技能水平。

其次，活動(dòng)具有建構(gòu)性。由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)允許學(xué)生建構(gòu)并生成自己的知識(shí)，所以他們很容易對知識(shí)進(jìn)行記憶和遷移。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，活動(dòng)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生能夠建構(gòu)自身的知識(shí)。學(xué)生首先確定問題，再尋求解決問題的辦法，然后獨(dú)立對問題進(jìn)行研究，選擇信息、分析信息、合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，最終形成作品，通過這種過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

再次，活動(dòng)具有個(gè)性化?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)適應(yīng)于不同的方法，能給學(xué)生提供多種方式的參與；適合各種各樣的智力技能的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自己的強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱項(xiàng)；能適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)；能給家長提供其子女各種業(yè)績的信息。

3.情景

情景是指支持學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情景既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情景具有如下特點(diǎn)：

首先，情景能促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社團(tuán)之間的合作。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能給學(xué)生提供更豐富、更具真實(shí)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗窃谂c項(xiàng)目活動(dòng)相配套的情景中進(jìn)行的，而不只是在單調(diào)的教室環(huán)境中進(jìn)行的。比如，有些項(xiàng)目可在一些社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行。在這種情景中，學(xué)習(xí)和工作需要相互依賴和合作。這種環(huán)境同時(shí)也能使學(xué)生減少人際沖突，并且?guī)椭麄兘鉀Q人際沖突，在沒有壓力、誠信合作的環(huán)境中，學(xué)生對發(fā)展他們的能力充滿了自信。

其次，情景有利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。情景為學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種技術(shù)（如計(jì)算機(jī)技術(shù)和攝影技術(shù)）提供了一種理想環(huán)境，能拓展學(xué)生的能力并為他們走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

4.成果

成果是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)通過項(xiàng)目活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)也促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能和問題解決策略的形成，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略（如歷史研究、人類學(xué)、文藝評論等）提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這些成果往往以學(xué)生的最終作品、活動(dòng)中的表現(xiàn)等形式反映出來。教師要在活動(dòng)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄（這個(gè)記錄活動(dòng)表現(xiàn)的工作也可以由學(xué)生小組分派專門的角色承擔(dān)），并且在活動(dòng)結(jié)束前搭建一個(gè)展示學(xué)生成果的“平臺(tái)”。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。通常其流程或操作程序分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評價(jià)六個(gè)步驟，具體如上圖。

1.選定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選定應(yīng)該完全根據(jù)學(xué)生的興趣來選定，同時(shí)又要考慮如下情況。首先，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)該和學(xué)生日常的經(jīng)歷相關(guān)，至少要部分學(xué)生對該項(xiàng)目比較熟悉。這樣，學(xué)生才能對項(xiàng)目提出一些相關(guān)的問題。其次，除了基本的讀寫能力（文化素養(yǎng)）以及一些技能外，項(xiàng)目應(yīng)能融合多門學(xué)科，如科學(xué)、社會(huì)研究、語言以及藝術(shù)等。再次，項(xiàng)目應(yīng)該豐富，從而可以進(jìn)行至少長達(dá)一周時(shí)間的探究。最后，所選擇的項(xiàng)目也應(yīng)該是更適合在學(xué)校（與在家里相比）進(jìn)行檢測。

2.制定計(jì)劃

計(jì)劃的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排是學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間作一個(gè)總體規(guī)劃，作出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是指對項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃。制定計(jì)劃有利于學(xué)生掌握和調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)度，同時(shí)，也有利于教師對整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價(jià)。

3.活動(dòng)探究

這一階段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心或主體部分。學(xué)生大部分的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧是在此過程中獲得的。它是由學(xué)習(xí)小組直接、深入、實(shí)地的調(diào)查研究構(gòu)成。它通常包括到野外旅行，對必要的地點(diǎn)、對象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容以及自身對活動(dòng)的看法或感想進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具（此過程中，學(xué)生的研究方法和技術(shù)工具相當(dāng)重要）來收集信息。其次，對收集到的信息進(jìn)行處理和加工，對開始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻開始的假設(shè)，最終得出問題解決的方案或結(jié)果。

4.作品制作

作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征。其實(shí)，作品制作有時(shí)會(huì)與活動(dòng)探究交融在一起，在此為了論述的方便，我們把它們分開來。在作品制作過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)小組對他們所研究的項(xiàng)目進(jìn)行描述，并且展示他們的研究成果。通過作品反映他們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和掌握的技能。

5.成果交流

學(xué)生作品制作出來之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要相互進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并且分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式也多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中（如展覽會(huì)），參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生，可能還有校外來賓，如家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級(jí)教育主管部門（如教育局）的領(lǐng)導(dǎo)和專家等。

6.活動(dòng)評價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，真正是做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)者之間的良好結(jié)合。

評價(jià)可由專家、學(xué)者以及老師來完成，也可以是同伴或者學(xué)習(xí)者自己評價(jià)。教師可以觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的技能和知識(shí)以及運(yùn)用語言的方法。學(xué)生可反映他們自身以及同伴的工作和工作流程，小組的工作情況如何，他們對工作和工作流程感覺如何，他們獲得了哪些知識(shí)和技能。反映工作、檢查流程以及明確重點(diǎn)和弱點(diǎn)知識(shí)區(qū)域都是學(xué)習(xí)過程的組成部分。

總之，要實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著不可比擬的顯著優(yōu)勢。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)的是各種學(xué)科知識(shí)的交叉、強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、有利于學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握走向未來必不可少的技能——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，只有深刻領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真諦，才能使項(xiàng)目學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

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