胡寧琳++宋斐

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)生協(xié)作互助來解決實(shí)際問題，但是如何充分挖掘小組成員的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力以及問題解決能力，本文以《定格動(dòng)畫》為例，具體分析基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并據(jù)此闡述了該教學(xué)模式下的內(nèi)容、特點(diǎn)和一些實(shí)踐反思，以供讀者參考。

基于導(dǎo)師制的

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)含義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning）是一種教和學(xué)的模式。高中拓展課程《定格動(dòng)畫》就是基于這種模式集中關(guān)注“定格制作”“動(dòng)畫拍攝”的中心概念和原理，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為教學(xué)目標(biāo)，旨在把學(xué)生融入整個(gè)項(xiàng)目的制作過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)和技能，自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)地進(jìn)行小組協(xié)作和人際交往。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是定格動(dòng)畫課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，小組導(dǎo)師則起著在學(xué)習(xí)過程中充分挖掘小組成員潛能和具體指導(dǎo)技能的輔助性作用。

《定格動(dòng)畫》課程設(shè)計(jì)

《定格動(dòng)畫》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組為單位，每個(gè)成員在小組中擔(dān)任的角色和任務(wù)都有所不同。小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃和協(xié)助學(xué)生完成每個(gè)環(huán)節(jié)。《定格動(dòng)畫》項(xiàng)目學(xué)習(xí)師生任務(wù)環(huán)節(jié)流程圖如圖1所示。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。在學(xué)習(xí)過程中，這些成員彼此之間經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在這些成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。我們根據(jù)《定格動(dòng)畫》的不同環(huán)節(jié)分配職責(zé)，以其中一組為例，情況如圖2所示。

2.導(dǎo)師制輔助學(xué)習(xí)

在小組進(jìn)行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以導(dǎo)師制為基本教學(xué)模式，設(shè)立三個(gè)項(xiàng)目主題小組。導(dǎo)師為每個(gè)項(xiàng)目小組確定項(xiàng)目方向，小組具體分配和制定相應(yīng)的項(xiàng)目計(jì)劃。同時(shí)，三個(gè)項(xiàng)目小組都有一個(gè)固定導(dǎo)師，不同進(jìn)度的項(xiàng)目小組有不同的階段性輔助指導(dǎo)老師（如圖3）。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和輔導(dǎo)老師的協(xié)助下按項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施，最終制作出《定格動(dòng)畫》微視頻。

3.小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的要求制定項(xiàng)目計(jì)劃流程書，主要規(guī)范學(xué)生的職責(zé)分配和制作最終視頻的操作過程。每個(gè)環(huán)節(jié)由該環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)的學(xué)生來主導(dǎo)完成，并提交階段性成果匯報(bào)單（如圖4）。

4.多種教學(xué)形式

每一個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)形式，主要圍繞項(xiàng)目來開展，采用個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群組交流、課堂教學(xué)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、講座、領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)、專題討論、技術(shù)輔導(dǎo)等多種形式開展教學(xué)活動(dòng)（如圖5）。

教學(xué)分析

以2015年9月至2016年6月《定格動(dòng)畫》項(xiàng)目實(shí)施為例，三個(gè)項(xiàng)目小組來自學(xué)校不同的班級(jí)，制定了三個(gè)不同內(nèi)容的項(xiàng)目。

1.教學(xué)過程

導(dǎo)師分組：在基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和自我認(rèn)知，設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在學(xué)生提出的眾多項(xiàng)目中挑選適合小組風(fēng)格的內(nèi)容，并據(jù)此來分配項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

搭腳手架，制定初步項(xiàng)目計(jì)劃：在項(xiàng)目確定后，設(shè)定不同的項(xiàng)目小組，并根據(jù)不同的項(xiàng)目組內(nèi)容和小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目小組根據(jù)導(dǎo)師的規(guī)劃和自己的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制定《定格動(dòng)畫》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和計(jì)劃。

進(jìn)入情景，多元素結(jié)合：在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，將項(xiàng)目小組的學(xué)生和階段性指導(dǎo)老師、音棚實(shí)驗(yàn)室、影棚實(shí)驗(yàn)室、勞技教室相結(jié)合，引入項(xiàng)目情境，讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)性。

項(xiàng)目小組協(xié)作學(xué)習(xí)，導(dǎo)師從旁協(xié)助：在項(xiàng)目的進(jìn)行中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究為主導(dǎo)，導(dǎo)師提供相應(yīng)的輔助指導(dǎo)，項(xiàng)目小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商、討論、任務(wù)分配、行程完成結(jié)點(diǎn)等。

效果評(píng)價(jià)：基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，主要采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，即對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)師意見和小組意見進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)生原則上在一個(gè)項(xiàng)目組，（并不一定只做一個(gè)項(xiàng)目）鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生跨項(xiàng)目組學(xué)習(xí)和幫助其他小組完成項(xiàng)目。

項(xiàng)目組在完成項(xiàng)目的過程中，要進(jìn)行周期性匯報(bào)總結(jié)，環(huán)節(jié)導(dǎo)師也要針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正，在遇到問題或者項(xiàng)目學(xué)習(xí)方向走偏的時(shí)候，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造了真實(shí)的實(shí)踐情境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升專業(yè)技能并與社會(huì)接軌。在開展項(xiàng)目的過程中，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的支持。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中不斷觀察、反思、交流并參與實(shí)踐。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

主要是按照成果評(píng)價(jià)+小組導(dǎo)師和輔助老師評(píng)價(jià)+小組成員互評(píng)+自評(píng)的綜合性評(píng)價(jià)。

總結(jié)與反思

1.建立學(xué)習(xí)共同體很重要

項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任和合作，每個(gè)成員都需要參與項(xiàng)目探究，都有責(zé)任和義務(wù)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師可以根據(jù)成員能力分配不同的任務(wù)，成員之間相互探討、相互鼓勵(lì)，共同解決遇到的各種問題，從而獲得項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高合作能力，每位成員都發(fā)揮著不可替代的作用。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有實(shí)戰(zhàn)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境具有強(qiáng)烈的實(shí)戰(zhàn)性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)所得的技能都是現(xiàn)在社會(huì)所需要的。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生像編劇一樣寫劇本，像攝影師一樣進(jìn)影棚拍攝，像剪輯師一樣在機(jī)房進(jìn)行影片的剪輯制作，像音樂人一樣在音棚室錄制音樂，所以對(duì)學(xué)生而言具有可操作性和社會(huì)實(shí)戰(zhàn)性。

3.導(dǎo)師在教學(xué)中起“引導(dǎo)作用”，師生關(guān)系更和諧

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師的作用是巨大的，在一年的學(xué)習(xí)項(xiàng)目制作過程中，導(dǎo)師不僅要教授知識(shí)，還要管理項(xiàng)目的開發(fā)，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、生活心理等各方面的指導(dǎo)和監(jiān)控。因此，在這種教學(xué)形式下的導(dǎo)師，不僅是學(xué)生的老師，還充當(dāng)了學(xué)生的合作伙伴、朋友，甚至充當(dāng)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部問題的心理醫(yī)生。根據(jù)項(xiàng)目開展情況，導(dǎo)師需采用靈活多樣的教學(xué)形式和面授、網(wǎng)絡(luò)微信等多種途徑指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)初始能力不同、個(gè)性特點(diǎn)不同、興趣愛好不同，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以真正達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。這種教學(xué)模式對(duì)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平有相當(dāng)大的提高，教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間建立民主平等關(guān)系，教師與學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來了。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)需要改進(jìn)

基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，每個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施的過程中還存在一些問題。諸如項(xiàng)目分配目標(biāo)不明確，小組任務(wù)執(zhí)行力不高，教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中的管理缺陷，最后的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以《定格動(dòng)畫》微視頻成果為主，忽略了過程性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的階段性反思和總結(jié)性反思不夠明顯等。

雖然基于導(dǎo)師制的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，實(shí)施有一定難度，但是該模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，助力學(xué)生自主發(fā)展，因此值得推廣應(yīng)用并在實(shí)踐中不斷探索。

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