陳瑩++劉帥

微課代表的是教與學(xué)方式的變革，其制作早已超越了傳統(tǒng)課堂實(shí)錄的簡單切割，而是有著獨(dú)特的設(shè)計與制作方法。隨著游戲化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等理念的不斷升溫，基于交互的富有趣味性的微課越來越受到歡迎。本文將結(jié)合案例，敘述如何充分利用Articulate Storyline軟件中的交互特性進(jìn)行游戲化微課的設(shè)計與開發(fā)。

如何讓學(xué)生能夠有效獲取知識、掌握技能，如何引導(dǎo)學(xué)生自主高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，對知識的傳授一向行之有效，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻作用有限。因此，以“讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)就成為教學(xué)變革中一個熱議的話題。

微課的含義及優(yōu)勢

微課是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課是一種短時高效的、以視聽形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)的需要，是對知識點(diǎn)的精講和課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟為微課這一新型學(xué)習(xí)資源的發(fā)展提供了極佳的條件，越來越多的教育者嘗試?yán)梦⒄n來促進(jìn)知識的傳授，優(yōu)化教學(xué)活動，微課設(shè)計和開發(fā)成為一種新趨勢。作為濃縮版課程，微課程也需要按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價等，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗芯哂心繕?biāo)、任務(wù)、資源、互動、評價的微課程體系。

Articulate Storyline軟件制作微課程的優(yōu)勢

Articulate Storyline，中文含義為“清晰表達(dá)的故事線”，是一款多媒體互動課件制作工具，簡單易用且具有十分強(qiáng)大的交互功能，在國外受到廣大中小學(xué)教師的推崇。Articulate Storyline界面風(fēng)格和操作方法與Microsoft Office PowerPoint類似，易于上手；在豐富的素材呈現(xiàn)方式外，還提供學(xué)習(xí)性互動（評估測試）、操作性互動（觸發(fā)器動畫）功能。這些特性能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中得到及時反饋，從而較好地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Articulate Storyline讓制作游戲化的微課成為可能。

近幾年的《地平線報告》中，游戲化學(xué)習(xí)一直占據(jù)著一席之地，也預(yù)示了游戲化學(xué)習(xí)將成為當(dāng)今學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢。游戲可以讓玩家體會到責(zé)任、榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時玩家解決復(fù)雜問題的能力也在不斷提升。游戲化學(xué)習(xí)以其寓教于樂的優(yōu)勢愈發(fā)受到教育工作者的重視。運(yùn)用Articulate Storyline特有的互動性，能夠?qū)⒂螒蚧膶W(xué)習(xí)理念融入微課的設(shè)計與開發(fā)中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更為有效地學(xué)習(xí)。

《漢字奇緣》

游戲化微課的設(shè)計

人教版初中歷史教材以300余字描述了中國古代文字的演變過程。漢字的演進(jìn)這一內(nèi)容，對于初一年級學(xué)生來說比較枯燥，同時也比較抽象，僅憑這300多個字，難以將漢字的演變過程豐富立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

若以游戲化、劇情化、可互動的微課來呈現(xiàn)這一過程，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生“觸摸”漢字真實(shí)的歷史演變過程。同時，這種游戲化、互動式的微課能夠裝載豐富的歷史事件和內(nèi)容，可以不再受文字篇幅限制，避免史實(shí)的介紹失之偏頗。

通過歸納與補(bǔ)充，筆者整理出一個知識圖譜（如圖1）。

1.場景設(shè)計

場景設(shè)置為現(xiàn)代人穿越到古代體驗(yàn)文字的歷史演變過程，畫面以古風(fēng)為主，甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書及行書涉及的朝代及文字載體都納入設(shè)計，依照對應(yīng)朝代的風(fēng)格和史實(shí)進(jìn)行設(shè)置。

2.角色設(shè)計

學(xué)習(xí)者在其中扮演穿越者的角色，需要體驗(yàn)并學(xué)習(xí)每個階段的文字演變過程，并運(yùn)用所學(xué)經(jīng)過一個個階段關(guān)卡。微課中設(shè)置“倉頡”這一角色作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)成果做出評定。同時，在每一個朝代設(shè)置不同的古裝角色進(jìn)行本階段的知識內(nèi)容解讀。

3.闖關(guān)模式

微課設(shè)置為游戲闖關(guān)模式，以漢字發(fā)展的階段為節(jié)點(diǎn)，設(shè)置關(guān)卡，順著文字演變的時間線向前演進(jìn)劇情。在進(jìn)行通關(guān)任務(wù)時，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的歷史知識進(jìn)行答題，并對錯題進(jìn)行回顧。

4.環(huán)節(jié)設(shè)計

在具體環(huán)節(jié)設(shè)計上，有兩大原則：一是任務(wù)原則，學(xué)習(xí)者接受任務(wù)（在虛擬團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下接受學(xué)習(xí)新的歷史知識），完成關(guān)卡任務(wù)（回答知識點(diǎn)問題），游戲任務(wù)是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的中心，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體；二是激勵原則，及時反饋、及時獎懲是維持學(xué)習(xí)者在互動微課學(xué)習(xí)中較高學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要手段。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個任務(wù)時，要及時給予正反饋，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖避開關(guān)卡任務(wù)或回答錯誤時，給予一些娛樂化的懲罰。

根據(jù)上述內(nèi)容的選定以及制作原則，我們設(shè)計出一個具有立體感、實(shí)景感和可操作的《漢字奇緣》游戲化微課（如圖2）。它以真實(shí)歷史演變進(jìn)程為線索，學(xué)生通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動來感受探索漢字演變過程，在相應(yīng)的故事情節(jié)及關(guān)卡中順利構(gòu)建有意義的知識體系，對學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)具有十分重要的意義。從獲取知識、理解歷史事件的角度，其效果無疑比傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生強(qiáng)記更佳，游戲化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生穿越到歷史現(xiàn)場，真正做到寓教于樂。

信息時代，全民參與信息資源的共建勢在必行，筆者選取互動式多媒體課件代表性的制作工具Articulate Storyline，結(jié)合具體案例分析，為游戲化學(xué)習(xí)和微課程的結(jié)合提供了多一種可能，希望引起教育者的更多關(guān)注，讓互動式多媒體成為教育者手中的利器。

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