廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué) 袁 方

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自我超越，共融共生
——廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)特色學(xué)校建設(shè)路徑探究

廣東省廣州市番禺區(qū)大石中學(xué) 袁 方

廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)依托地域文化資源，結(jié)合學(xué)校的文化傳統(tǒng)及發(fā)展現(xiàn)狀，提出“自我超越，共融共生”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)“具有個性魅力的現(xiàn)代公民”。大石中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師長期信守、踐行學(xué)校的教育理念，圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標不斷推進、深化項目研究，最終形成了具有大石中學(xué)鮮明特色的教育哲學(xué)和科學(xué)的教育實踐，并外顯于學(xué)校的校園文化氛圍、課程建設(shè)、德育活動等領(lǐng)域，內(nèi)化為大石師生的精神氣質(zhì)、行為習慣和人格修養(yǎng)。

自我超越 共融共生 特色辦學(xué)

廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)興建于1956年，是廣東省一級學(xué)校、全國心理輔導(dǎo)特色學(xué)校、全國校本德育創(chuàng)新基地、廣東省德育示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省心理健康教育特色學(xué)校。學(xué)校坐落于大石關(guān)帝崗山腳，依山傍水，景色宜人。學(xué)校占地51088平方米，有48個教學(xué)班，學(xué)生1900多人，在編教師148人。經(jīng)過多年的積淀，大石中學(xué)“自我超越、共融共生”的辦學(xué)精神已沉淀為學(xué)校師生身上的文化因子，成為推動大石中學(xué)不斷發(fā)展的重要動力。

一、“自我超越，共融共生”的提出

1.植根于學(xué)校所處的區(qū)域文化

大石中學(xué)所在的大石街地處珠江三角洲，土著文化、中原文化、海外文化在這里共通共融，逐步形成開放兼容的南粵精神。改革開放以后，珠江三角洲地區(qū)吸納了省內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)者，進一步成為中原文化、廣府文化、客家文化、潮汕文化、西方文化的交匯地，各種文化各自發(fā)展又相互影響，多元共存、雜居共處的面貌進一步加強，開放包容的精神進一步加固。

2.立足于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實情況

大石中學(xué)的學(xué)生來自全國各地。學(xué)生有著不同的家庭、不同的文化背景，其思維習慣和生活習慣均有差異。這種多元化和差異性，有可能成為制約學(xué)校發(fā)展的因素，也可能成為學(xué)校發(fā)展的寶貴資源。學(xué)生在差異當中共融共生，實現(xiàn)和而不同，有利于學(xué)校的發(fā)展。大石中學(xué)近六十年不斷成長的歷程是自我超越精神最好的呈現(xiàn)。在大石中學(xué)歷任領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大石師生勇于探索，在探索中開展深邃的自我反思，反思后修正行為，朝向更高的目標奮進。正是這樣不斷自我完善、自我超越的精神讓大石中學(xué)有了今天的辦學(xué)成績，并沉淀為大石中學(xué)師生身上重要的文化因子。學(xué)校面對自身多元一體的特點，尊重多元中的每一元，尊重多元的一體性，提出“自我超越、共融共生”的辦學(xué)理念。

二、“自我超越，共融共生”引領(lǐng)下的辦學(xué)框架建構(gòu)

經(jīng)過多年的實踐探索，在“自我超越，共融共生”理念的引領(lǐng)下，大石中學(xué)特色文化建設(shè)的路徑已經(jīng)較為清晰。首先，學(xué)校明確了落實理念的五個路徑，即物質(zhì)文化、德育工作、特色課程、教學(xué)改革、家校合作，并形成每個版塊的重點發(fā)展項目（見圖1）。第二，具體落實過程中，大石中學(xué)緊緊圍繞“理念引領(lǐng)、分塊實施、有效遞進、和諧發(fā)展”的實踐流程，從上述五個層面著手，培養(yǎng)具有個性魅力的現(xiàn)代公民。第三，全校師生形成穩(wěn)定的“自我超越，共融共生”的文化氛圍。在實踐探究的過程中，教師的理論水平、觀念、行為方式、專業(yè)進階等逐步形成循序漸進的文化發(fā)展系統(tǒng)，這是教師不斷自我超越的歷程，使全校上下凝聚成一種合力，提升了學(xué)校的核心競爭力。

圖1 “自我超越，共融共生”辦學(xué)理念的實施途徑

三、“自我超越，共融共生”的實施路徑

1.環(huán)境建設(shè)，彰顯多元共生的價值

一所好的學(xué)校，人們一進校門就能感受到學(xué)校傳遞的獨特氣息。這些氣息是由學(xué)校辦學(xué)的價值取向決定的。這種氣息所蘊含的視覺沖擊、審美意境、文化精神，具有強大的熏陶和同化力。走進大石中學(xué)，一尊“自我超越”的主題雕塑映入眼簾，雕塑展現(xiàn)了一個在奔跑狀態(tài)中的男孩，彰顯出不斷朝向更高目標奮進、不斷實現(xiàn)自我超越的精神。大石中學(xué)的師生在“共融共生”文化廣場交流，學(xué)生在這里互動、表演，思想在這里碰撞，智慧在此生成。學(xué)?！安┯^約取，厚積薄發(fā)”的校訓(xùn)牌匾，立于主樓一樓大堂師生每天的必經(jīng)之處，體現(xiàn)出學(xué)校對每位師生的訓(xùn)育。學(xué)校的“我秀我魅力”大舞臺、“共育共生”花園、“超越自我、共融共生”階梯室等，都體現(xiàn)出大石中學(xué)在環(huán)境建設(shè)方面力求彰顯學(xué)生創(chuàng)意和表現(xiàn)力、體現(xiàn)多樣共生空間的價值觀。

2.德育活動，在超越中收獲成長

大石中學(xué)開展的每一個活動，都是幫助學(xué)生建立自我認知、參與自我體驗、開展自我反思、學(xué)會自我控制、實現(xiàn)自我超越的完整教育過程。心理健康教育是大石中學(xué)的亮點，學(xué)校因此被評為廣東省心理健康教育特色學(xué)校。心理活動月、心理衛(wèi)士社團、心理課代表、心理健康教育系列講座等，是學(xué)校在心理健康教育方面開展的常規(guī)主題活動，其中最有特色的是校園心理劇。學(xué)校將每年5月25日定為“心理劇編演活動日”，將各班的心理劇編演活動常態(tài)化、精品化。在“編”和“演”中，通過學(xué)生自己編劇、自己表演、自己觀看、自己體悟，表演者和觀看者得到啟發(fā)，能使學(xué)生正確認識自我、成長自我、超越自我。

此外，大石中學(xué)每年舉辦書香節(jié)、辯論節(jié)、科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)四大文化節(jié)日，在活動中培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自我管理的能力。除了常規(guī)社團，大石中學(xué)的園丁公社、書香公社、美藝工作室、賽事俱樂部、維修中心等學(xué)生自治社團，能提高學(xué)生主動參與學(xué)校管理、服務(wù)集體的主人翁意識。

大石中學(xué)是“廣東省中小學(xué)名班主任劉永志工作室”主持人劉永志老師的所在學(xué)校。工作室致力于班主任工作特色發(fā)展的研究，開展了一系列的德育科研、培訓(xùn)活動和班主任技能大賽，推廣了眾多優(yōu)秀班主任的育人經(jīng)驗和教育案例。工作室成員自我發(fā)展的同時，通過示范輻射作用，帶動了市、區(qū)、片、校優(yōu)秀班主任群體的共同成長，為加快班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展、提高班主任德育工作水平和綜合能力做出了重大貢獻。

3.特色課程，培養(yǎng)具有個性魅力的現(xiàn)代公民

一所學(xué)校的辦學(xué)理念決定學(xué)校課程的核心價值。大石中學(xué)在特色課程的開發(fā)和實施上，一直秉承“自我超越、共融共生”的教育理念，構(gòu)建和實施“自我超越、共融共生”的特色課程。課程包含兩大課程模塊：一是面向全體學(xué)生的“現(xiàn)代公民教育課程”，為學(xué)生打好人生底色；二是針對學(xué)生的興趣特長開設(shè)的“個性魅力修煉課程”，增添學(xué)生的人生亮色。

“現(xiàn)代公民教育課程”模塊主要通過品行修養(yǎng)、家庭情感、社會責任、自然關(guān)愛、國家認同、國際視野六大課程，培養(yǎng)學(xué)生與自身、他人、社會、自然建立正確而和諧的關(guān)系，使學(xué)生對國家和自我的身份有深刻認同，使學(xué)生成為具有國際視野的合格公民。

“個性魅力修煉課程”主要通過心靈的魅力、閱讀的魅力、思維的魅力、口才的魅力、書寫的魅力、寫作的魅力、運動的魅力、藝術(shù)的魅力、創(chuàng)新的魅力等課程，為大石中學(xué)的學(xué)生搭建多個充分展示自己興趣特長的平臺，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、崇尚高雅、勇于自我超越的精神。

圖2 大石中學(xué)“自我超越、共融共生”特色課程架構(gòu)示意圖

4.課堂改革，打造充滿生命活力的課堂教學(xué)

學(xué)校“三學(xué)兩教、分層發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，基于實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)的理論研究成果，注重教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)，實施學(xué)生與學(xué)生互教、教師后教的模式。研學(xué)檢測（當堂訓(xùn)練）及研學(xué)拓展題目根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)分層設(shè)計，以此使不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)校的“研學(xué)稿”重在“研”字，因校情、學(xué)情而異，很難被直接復(fù)制。在“三學(xué)兩教、分層發(fā)展”模式的引領(lǐng)下，不同學(xué)科開展了學(xué)科變式的探究。

例如，語文科組的“現(xiàn)代文教學(xué)模式”“文言文教學(xué)模式”，數(shù)學(xué)科組的“數(shù)學(xué)教學(xué)模式”，英語科組的“閱讀課（Reading A&B）教學(xué)模式”“語法課教學(xué)模式”等。學(xué)科教師結(jié)合自己學(xué)科的特點，進行模式的拓展研究，取得了良好的課堂效果。大石中學(xué)倡導(dǎo)民主平等的課堂氛圍，既重視發(fā)揮學(xué)生的自主性，又重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與探究，使課堂煥發(fā)生命的活力，師生共同成長，體現(xiàn)了大石中學(xué)“自我超越，共融共生”的教育精神。

5.家校合作，形成家校合力

學(xué)校要讓學(xué)生不斷獲得自我超越的動力，必須得到家長的理解和支持。學(xué)生的每一分成長，有賴于家庭教育和學(xué)校教育的共融共生。所以，學(xué)校加強與家長的溝通，使家長了解學(xué)校的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、教育方法等。

大石中學(xué)建立了一支包含校內(nèi)教師、校外專家、優(yōu)秀家長三大群體在內(nèi)的高素質(zhì)家長學(xué)校師資隊伍，教師、家長共同編寫家庭教育讀本，學(xué)校邀請高素養(yǎng)的家長參與德育工作，開設(shè)“微課程”，家長和教師共同開展家庭教育方面的“微課題”研究。即，學(xué)校與家長共同設(shè)計課題，課題研究的主要內(nèi)容是解決學(xué)生成長中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的焦點問題的策略。家長參與學(xué)校教育，體現(xiàn)了大石中學(xué)教育的開放性、合作性、共生性，使學(xué)校教育開展得更有活力。

四、大石中學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的實施效果及后續(xù)思考

踐行“自我超越，共融共生”辦學(xué)理念的過程中，大石中學(xué)在學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面和家長層面有了明顯變化。大石中學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量大幅提升，教師專業(yè)化程度明顯增強，學(xué)生的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)、生活技能和自主管理能力有所提高，家校的融合互動更加健康、快速和高效。

通過多年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)更好地落實學(xué)校的教育理念，需要學(xué)校在兩個方面進行提升。一是學(xué)校要不斷加強對教師理論知識的培訓(xùn)，開展科學(xué)的教育研究。二是學(xué)校要實現(xiàn)“自我超越，共融共生”特色課程與國家課程的融合。通過這兩個方面，學(xué)校辦學(xué)理念的落實才能更扎實、更科學(xué)、更長效。

［1］管向民.學(xué)校特色建設(shè)的文化高度［J］.廣東教育，2012

［2］李 勤.聚焦“現(xiàn)代生活教育”——關(guān)于特色學(xué)校建設(shè)的思考［J］.江蘇教育研究，2011

［3］王敏勤.學(xué)校特色和文化建設(shè)的關(guān)鍵是提煉核心價值理念［J］.天津教育，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0086

袁方（1976—），男，廣東梅州人，當前職務(wù)：校長，當前職稱：政治中學(xué)一級教師，本科，研究方向：特色學(xué)校建設(shè)