張燕子

摘 要：農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)成長的環(huán)境和條件，其專業(yè)發(fā)展自主意識相對較低，專業(yè)發(fā)展態(tài)度較為消極，他們在專業(yè)知識的擴展和能力提升方面均有較大需求，期待實踐性強的學習模式。本文針對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的特點，提出了相應的對策和建議。

關鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，缺少它，教師的專業(yè)發(fā)展將停滯不前。了解教師自身專業(yè)發(fā)展需求是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的前提。

一、研究對象

本研究以河南省農(nóng)村幼兒教師為對象，對他們的專業(yè)需求情況進行研究，探索農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村幼兒園教師合理規(guī)劃專業(yè)成長路徑，提高職后幼兒教師培訓的針對性、實效性。

二、研究方法

本研究采用“目的抽樣”的方法，對參與“國培”計劃的農(nóng)村幼兒教師進行了問卷調查，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷396份，有效回收率為99%。研究者還抽取了12名不同教齡的教師進行個別訪談，對問卷收集到的資料進行補充。

三、結果與分析

1.專業(yè)發(fā)展自主性與態(tài)度

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展自主意識相對較低，只有14.4%的教師非常希望在職業(yè)生涯中有足夠的發(fā)展空間。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度相對消極，32%的農(nóng)村幼兒教師能夠經(jīng)常反思自己的教育實踐，26.5%的教師經(jīng)常閱讀與幼兒教育相關的期刊、雜志，39.9%的教師會主動爭取幼兒園提供的學習機會，這說明河南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)學習的意識還不強烈。

2.專業(yè)發(fā)展環(huán)境與條件

農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展條件較差，只有32.9%的農(nóng)村幼兒教師認為幼兒園能為教師的學習和研究工作提供經(jīng)濟上的支持，僅35.3%的教師認為幼兒園為其提供了學習或教研所需要的期刊和其他幼教參考資料。另外，84.8%的教師表示，自己所在園不能提供較多與專家、園外機構交流合作的機會；81.7%的教師認為，自己幼兒園沒有經(jīng)常開展教師參與的課題研究活動。這些數(shù)字反映了大部分農(nóng)村幼兒園還不太注重為教師提供業(yè)務成長必需的平臺。

3.專業(yè)發(fā)展內(nèi)容需求

調查顯示，農(nóng)村幼兒教師在教育教學活動中比較缺乏幼兒教育學和幼教心理學等背景知識，這個比例占到44.7%；缺乏幼教基本技能和技巧的教師占33.8%；認為對幼兒園五大領域課程缺乏了解的占24.7%；認為缺乏衛(wèi)生保健工作的相關知識的占17.7%；認為缺乏幼兒護理保健技術的占18.4%。具體來說，在專業(yè)能力需求方面，農(nóng)村幼兒教師急需提升的是游戲活動設計能力（37.4%）和教育活動設計能力（35.9%）。

4.專業(yè)發(fā)展方式的需要

農(nóng)村幼兒教師需要的學習培訓方式、案例分析與討論（48.0%）位居第一，其次是實地考察觀摩和聽優(yōu)質課。專題講座這樣的培訓方式備受冷落，這可能和農(nóng)村幼兒教師已有的專業(yè)理論知識較為缺乏有關。培訓中的專家講座以理論講授為主，致使教師們覺得專家講座“收獲不大”。可見，農(nóng)村幼兒教師比較渴望的是一種活動式的、以直接經(jīng)驗的獲取為主要途徑的學習。

四、對策與建議

1.提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)驅力

（1）堅定農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產(chǎn)生強烈的職業(yè)認同感和投入感。因此，我們要鼓勵農(nóng)村幼兒園教師樹立“立足基層，服務山鄉(xiāng)”的思想理念，宣傳、弘揚服務農(nóng)村教育的意識，要腳踏實地，并不斷地展現(xiàn)自己、提升自己，堅定自己獻身農(nóng)村學前教育事業(yè)的專業(yè)理想。

（2）提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長意識。自我專業(yè)發(fā)展意識、學習的自覺性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。只有當幼兒教師有了較強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識與自主學習的自覺性，才會主動采取各種促進自我專業(yè)發(fā)展的方法與措施，從而實現(xiàn)自我價值的提升。因此，農(nóng)村幼兒園應通過多種方式，如專家引領、讀書交流會、撰寫教育反思等，積極引導農(nóng)村幼兒園教師主動反思自己的教育教學，完善自己的專業(yè)知識與能力，使之在實踐中獲得職業(yè)成就感和滿足感。

2.建立園本化的農(nóng)村幼兒教師成長機制

（1）加強園所管理，為教師創(chuàng)設適宜的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，應加強農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的教育資源、教學設備等硬件設施的建設，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造基本的物質條件。其次，建立明確的農(nóng)村幼兒教師進修制度，有計劃地安排本園教師進修，保證本園教師具有培訓進修的機會和時間。再次，建立常規(guī)教研制度，定期組織本園教師開展集體備課、聽評課活動、課題研究活動，以常態(tài)化的園本教研活動促進教師的專業(yè)化學習。

（2）初步建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長檔案袋。檔案袋評價法是以翔實的檔案袋資料在一定程度上反映教師在某階段、某領域的發(fā)展過程，反映教師成長和發(fā)展過程中的個體差異性特點。農(nóng)村幼兒園可以鼓勵本園教師建立專業(yè)成長檔案袋，自主收集自己的專業(yè)學習成績和進步材料，整理自己的教案設計、教學反思、研究課題、自我規(guī)劃、成果榮譽、自我評價與他人評價等豐富的教育教學信息，真實記錄自身的專業(yè)成長歷程，讓教師獲得職業(yè)成就感，促進教師自身的專業(yè)成長。

（3）建立學習共同體，增進教師之間的合作和交流。合作與交流是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。農(nóng)村幼兒園可以根據(jù)本園教師的專業(yè)水平、年齡結構等，建立教師學習共同體，形成教師主動學習與發(fā)展的良好氛圍。在學習共同體中，團隊教師可圍繞幼兒園教育教學中的各種問題隨時隨地進行交流研討。通過教師之間思想的碰撞、意見的切磋，使教師主動反思自己的教育行為，更新教育觀念，與其他教師相互分享學習的經(jīng)驗與體會，以團隊的力量帶動教師個人的成長。

3.建立并落實園所幫扶制度

城鄉(xiāng)幼兒園在辦園條件、教育理念等方面均存在較大差異。各地教育主管部門應根據(jù)當?shù)赜變簣@的辦園水平與分布情況，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學管理，將優(yōu)質幼兒園和需幫扶的幼兒園結成對子，實行園所“幫扶”制度。這樣不僅有利于充分發(fā)揮優(yōu)質幼兒園的引領和示范作用，也增強了園所間的交流，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。園所“幫扶”制度應由當?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理并實時監(jiān)督，給予指導評價。示范園應切實結合幫扶園的實際需求，定期開展如教學觀摩、同課異構、業(yè)務培訓、送教下鄉(xiāng)、師徒結對、網(wǎng)上交流等形式靈活多樣的幫扶活動，使園所之間共享資源，共同提高。

4.完善農(nóng)村幼兒教師培訓體系

要充分考慮我省農(nóng)村的實際現(xiàn)狀，針對農(nóng)村幼兒園教師需求，制訂培訓目標，確定培訓內(nèi)容，整合課程模塊。以提升農(nóng)村幼兒教師的保教能力為基礎，使其掌握幼兒園活動設計與指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、兒童學習與發(fā)展的觀察與評估、農(nóng)村幼兒教育資源利用、農(nóng)村家長教育觀念引導等學前教育的基本方法與內(nèi)容，促進我省農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。培訓形式要充分考慮學前教育實踐性、操作性強的特點，增加案例分析、觀摩實踐、疑難研討、交流分享的機會，注重現(xiàn)場學習、體驗學習、參與學習、合作學習，保證教育實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]汪家寶，等.襄陽市幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調查[J].湖北文理學院學報，2014（12）.