杜薇

教師是人類靈魂的工程師。每個(gè)教師都希望自己教的學(xué)生是優(yōu)秀的，所以很多教師都愿意為自己的學(xué)生多付出。但是并不是每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)情，都認(rèn)為是很幸福的。如果處理不好，他們會(huì)認(rèn)為教師跟他們過不去，會(huì)把矛盾擴(kuò)大，時(shí)間一長(zhǎng)就走進(jìn)了“恨鐵不成鋼”的教育誤區(qū)。

在學(xué)校，我有幸任教于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，班里學(xué)生素質(zhì)整體很好，我對(duì)他們的要求可能更高一些，不希望辜負(fù)學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)我的信賴，所以我不斷通過教育事例來摸索屬于自己的教育理念。

在教學(xué)過程中，教師“好心辦壞事”的例子比比皆是。那么遇到問題時(shí)應(yīng)該怎么辦？隨著難度的增加，學(xué)生接觸的知識(shí)面越來越廣，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。如果教師急于求成，就會(huì)使學(xué)生不再信任教師，導(dǎo)致有的教師開始天天盯著學(xué)生，一到下課時(shí)間就留下他，使這樣的學(xué)生成為同學(xué)眼中的問題學(xué)生。學(xué)生對(duì)這種不公平的待遇沒有地方發(fā)泄，很多會(huì)選擇棄學(xué)習(xí)等不良行為來報(bào)復(fù)教師。教師還很疑惑：為什么我的努力沒有得到學(xué)生認(rèn)可反而還使他的情況越來越糟呢？原因在于教師忽略了學(xué)生的情感教育。

教育是多方面的，成績(jī)只是其中一種體現(xiàn)。如果教師太功利，只看重分?jǐn)?shù)，那么就會(huì)走進(jìn)很多教育誤區(qū)。因此很多教師都會(huì)多方面發(fā)掘?qū)W生的潛能，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生接受他，然后找到他們的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)來帶動(dòng)缺點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)化他們的缺點(diǎn)。這樣當(dāng)學(xué)生看到希望的時(shí)候也是教師教育的好時(shí)機(jī)。所以教師要放大他的優(yōu)點(diǎn)，幫他樹立信心，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持下去。有的時(shí)候雖然看上去是教學(xué)中的一件小事，但是反射出背后的問題是我們不能忽視的。所以我認(rèn)為教育無小事，事事皆關(guān)鍵。

我根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，歸納了教學(xué)問題的原因。一方面，教師與學(xué)生之間缺乏感情基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生缺少人文關(guān)懷，造成了相反的效果。在進(jìn)行德育教育之前，師生之間應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系要因人而異，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)主體，而應(yīng)該把他的優(yōu)勢(shì)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立信心后，再通過教師引導(dǎo)，讓他能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的限制太多，引導(dǎo)過少。這是一種被動(dòng)的、制約式的管理，容易給學(xué)生造成一種誤區(qū)——道德教育就是想約束我的教育。教育活動(dòng)要以學(xué)生為主體而且要教育目標(biāo)、手段個(gè)性化、道德內(nèi)容生活化，不要輕易地放棄任何一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生大多很有個(gè)性，如果教師一味地追求學(xué)生都能“乖乖的”，學(xué)習(xí)都很好，那么教育的意義何在？難道只是像工廠一樣，只要生產(chǎn)出一模一樣的產(chǎn)品就可以嗎？

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個(gè)過程一方面暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果的過程。但是在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中，教師往往注重的是學(xué)生的成績(jī)而非學(xué)生是否真正掌握知識(shí)。就像教給學(xué)生解題公式，讓學(xué)生解題時(shí)直接套用公式但不教給學(xué)生公式是怎樣得出來的一樣。教師教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，發(fā)散思考，以此來觀察學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)，舉一反三，才能讓學(xué)生真正掌握，這樣一來學(xué)生的成績(jī)自然而然就提高了。

在教育實(shí)踐中，很多學(xué)校和教師很注重創(chuàng)新教育，但有些學(xué)校把創(chuàng)新能力簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)新的技法技巧，于是想盡千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技法技巧。實(shí)際上，創(chuàng)新最重要的是思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，只有有了創(chuàng)造性的思維能力，學(xué)生才算真正具備創(chuàng)新素質(zhì)。否則，只是掌握了一點(diǎn)點(diǎn)皮毛的創(chuàng)新技法技巧，只能把學(xué)生的創(chuàng)新能力引向歧途。比如，許多教師在課堂上不允許學(xué)生有不同的思考，不允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，一切都必須統(tǒng)一到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案里，統(tǒng)一到教師的思維框架里。這樣做的結(jié)果就使學(xué)生從小養(yǎng)成了不敢亂說亂動(dòng)、不敢越雷池一步的思維習(xí)慣，創(chuàng)造當(dāng)然也就無從談起了。可以說，如果沒有創(chuàng)新的思維，科技進(jìn)步將停滯不前，就沒有更多的發(fā)明創(chuàng)造，就不能讓我們的社會(huì)進(jìn)步。素質(zhì)教育之所以不同于應(yīng)試教育，就在于我們想要提高的不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，還有學(xué)生的心理及思維有沒有成長(zhǎng)。

由此可以看出，教育教學(xué)過程中，不單單要注意學(xué)生的成績(jī)，還要注意學(xué)生的心理變化及思維培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，這才是素質(zhì)教育的最終目的。我們想要的是科技的進(jìn)步，我們現(xiàn)在的教育卻是禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生從小就在被規(guī)定好的框架里按部就班地生活，沒有自我意識(shí)，不能表達(dá)自己的真實(shí)想法，是我們的教育將學(xué)生的天性和童真生生磨掉。

素質(zhì)教育要以正確的思想為引導(dǎo)，才能避免走進(jìn)教育的誤區(qū)。影響學(xué)生終身發(fā)展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學(xué)問?，F(xiàn)代的學(xué)生要求教師有創(chuàng)新精神，以雄深浩博的氣質(zhì)來感染學(xué)生，這種效果也許比說教式更好。教師要用行動(dòng)去感染他們，也許那樣“好學(xué)生”就會(huì)越來越多。希望我們能共同成長(zhǎng)！