汲慶利

近年來(lái)，隨著我國(guó)各層級(jí)教育大眾化的推進(jìn)，尤其是各類(lèi)補(bǔ)習(xí)教育的泛濫，出現(xiàn)了教育浪費(fèi)甚至是教育過(guò)度的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)疑是對(duì)教育過(guò)程中有效性教學(xué)的挑戰(zhàn)。提高教育教學(xué)有效性勢(shì)在必行，進(jìn)行有效教學(xué)研究將為國(guó)內(nèi)教育進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)發(fā)展提供建議和參考。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。在中國(guó)，有效教學(xué)尚處于理論探索與實(shí)踐結(jié)合的初級(jí)階段，對(duì)有效教學(xué)的定義與理解也是千差萬(wàn)別，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是在整個(gè)有效教學(xué)活動(dòng)中，教師始終是有效教學(xué)的核心，其教學(xué)水平等各方面的發(fā)展直接影響到有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、影響有效教學(xué)的因素

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，我們發(fā)現(xiàn)影響有效教學(xué)的關(guān)鍵因素主要有：學(xué)校層面包括學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、各個(gè)相關(guān)部門(mén)提供的支持、學(xué)校政策等；家庭層面包括父母文化素質(zhì)、家庭教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等因素；社會(huì)層面包括社會(huì)的支持、社會(huì)氛圍以及國(guó)家政策等。在上述的諸多因素中，教師的影響是最大的。曹霞、姚利民、黃書(shū)真在提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策探討中得出結(jié)論：有效教學(xué)影響因素按程度大小依次為教師、學(xué)生、學(xué)校。就教師而言，各影響因子按程度大小依次為：教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入、教學(xué)理念、教學(xué)效能感、教師教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究教學(xué)。而對(duì)于教師本身，影響有效教學(xué)的因素主要包括知識(shí)水平、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)技能、教師個(gè)性特征四個(gè)方面。

1.教師教學(xué)知識(shí)水平

教師的教學(xué)知識(shí)水平既是影響有效教學(xué)的最直接因素，也是最關(guān)鍵的因素，知識(shí)的掌握水平高低會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度、學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。教師的教學(xué)水平主要取決于教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及日常實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是確保教學(xué)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，是課堂有效教學(xué)的基本前提。

2.教師教學(xué)理念

教學(xué)理念也是影響教師有效教學(xué)的重要因素。教師教學(xué)理念是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，也是教師對(duì)教學(xué)所要求的目標(biāo)認(rèn)知取向，更是教師對(duì)教學(xué)的主觀(guān)期望和價(jià)值判斷。教學(xué)理念關(guān)系教學(xué)的方方面面，支配教師的教學(xué)行為，對(duì)教師教學(xué)起著導(dǎo)向作用。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)理念的研究大都是從具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面的實(shí)施理念。重微觀(guān)、輕宏觀(guān)是檢驗(yàn)教師教學(xué)理念的一般規(guī)律。

3.教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能

影響教師有效教學(xué)的另一因素是教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能，主要從教師理解教材能力、統(tǒng)籌教學(xué)資源能力、把握和調(diào)節(jié)學(xué)生心理與情感的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)估能力、課堂管理與組織能力、學(xué)習(xí)管理能力、評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力等方面闡述。這些因素在有效教學(xué)中均起著舉足輕重的作用，必須引起教師的重視。

4.教師個(gè)人特質(zhì)

影響教師有效教學(xué)的最后一個(gè)因素是教師個(gè)人特質(zhì)。美國(guó)知名高校的研究指出，良好的、科學(xué)的教育主要有七項(xiàng)原則：鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的接觸，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、迅速反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的時(shí)間，向?qū)W生表達(dá)出高度期望，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式。從這七項(xiàng)原則可以推論出有效教學(xué)要能實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)能力，教師的自身因素也至關(guān)重要。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

教師應(yīng)該如何開(kāi)展有效教學(xué)，采取哪種策略，一直被視為有效教學(xué)的研究關(guān)鍵點(diǎn)。筆者通過(guò)以往的教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不斷完善教學(xué)知識(shí)、采取科學(xué)理念、進(jìn)行多樣化教學(xué)和提高教師自身素質(zhì)四個(gè)方面必不可少。

1.完善教學(xué)知識(shí)

（1）教師教學(xué)知識(shí)的時(shí)代性、生活化及個(gè)性化

教師作為教學(xué)工作的主體之一，應(yīng)該具備探索性知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化為具有自己創(chuàng)造性的獨(dú)特而有意義的內(nèi)容，并賦予其時(shí)代性，從而引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題解決的關(guān)鍵要素，應(yīng)努力取得超越師生現(xiàn)有的知識(shí)水平，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

（2）教師心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，直接教授課程是教學(xué)活動(dòng)中最不可取的行為之一。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的日常狀態(tài)和心理變化，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要關(guān)注教育學(xué)的應(yīng)用，以學(xué)生的整體水平為準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，使授課水平與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知相得益彰。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一滴水，教師只有將這些“水滴”合理編排、整合起來(lái)，才能形成一條完整的河流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能融會(huì)貫通。

（3）采取科學(xué)理念

一是關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)知取向。如今，素質(zhì)教育早已深入人心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程性目標(biāo)。首先，要求教師有學(xué)生主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此，教師首先要將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。教師要從整體角度出發(fā)，正確看待和評(píng)價(jià)自己所教授的內(nèi)容，既不高估也不偏頗，將重點(diǎn)放在促進(jìn)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是教師要有自我反思意識(shí)。每個(gè)教師要注重日常反思、善于自省，在不斷的反思中提升自己有效教學(xué)的質(zhì)量，找到更好的有效教學(xué)的方法。通過(guò)反思、總結(jié)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地尋求改進(jìn)方法，促進(jìn)教學(xué)的時(shí)代性、科學(xué)性、有效性。

3.采取多樣化教學(xué)方式

（1）教學(xué)方式的多樣化

多年來(lái)，教育界一直倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該采用講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、小組教學(xué)等課內(nèi)外多種教學(xué)方法，然而目前課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，采用多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

（2）營(yíng)造低威脅、高挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境

教師在進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐中，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這包含選擇供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料，安排好練習(xí)的時(shí)間進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行控制。

教師要讓課堂環(huán)境發(fā)揮有效性，應(yīng)該營(yíng)造低威脅的情境與高挑戰(zhàn)的情境。課堂教學(xué)氛圍的低威脅會(huì)讓學(xué)生具有充分的安全感，形成積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展腦學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。高挑戰(zhàn)的情境有利于激活學(xué)生的好奇心，使其樂(lè)于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋和決策，主動(dòng)嘗試建立已知與未知的聯(lián)系，從而形成個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)注的因素之一，評(píng)價(jià)方法的多樣化是進(jìn)行有效教學(xué)的必然。從傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，到后來(lái)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)，更多地采取量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，避免了因評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)單一和階段性帶來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)誤差。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究表明，評(píng)價(jià)不僅可以測(cè)試學(xué)生的能力，而且能測(cè)量出學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)性向與社會(huì)發(fā)展程度，還能讓學(xué)生評(píng)價(jià)并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其努力達(dá)到或超越評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

4.教師自身素質(zhì)提高

良好的師生關(guān)系是教育實(shí)施的保障，是尊師的前提，正所謂尊師重道，“尊師”是基礎(chǔ)，“重道”是結(jié)果，只有先把基礎(chǔ)做好，才能水到渠成。有效教學(xué)中的教師在教學(xué)工作中應(yīng)該充滿(mǎn)自信，具有積極、樂(lè)觀(guān)的自我形象，富有魅力和感染力；有效教學(xué)中的教師不僅要傳播知識(shí)，更要傳播人生的信念。

教師能否成為一名有效教師，不僅取決于教師能否在教學(xué)中習(xí)慣地制訂教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略、具備有效教學(xué)溝通能力等，還取決于教師是否具備個(gè)人成就感，對(duì)學(xué)生行為和成就的正向期望、正向的影響、控制感等諸多有效特質(zhì)，更取決于教師能否自覺(jué)進(jìn)行理論與實(shí)踐反思，不斷地提升自身教學(xué)能力和師情師德，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、對(duì)教師有效教學(xué)的展望

目前，國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究仍停留在對(duì)有效教學(xué)的理念探討與內(nèi)涵挖掘方面，多數(shù)是徑直討論如何解決相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。在教師層面，更多的研究集中于教師如何提高教學(xué)效果，而忽視了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念的改變和如何推進(jìn)教師養(yǎng)成適應(yīng)有效教學(xué)的個(gè)人特質(zhì)問(wèn)題，包括教師職前教育。相信在這些基礎(chǔ)更加完備之后，有效教學(xué)成果定然會(huì)面貌一新。

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