李永梅

農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)受到農(nóng)村生活環(huán)境、教學(xué)條件和資源等限制，一直存在著困難和發(fā)展瓶頸，本文力求解決農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點(diǎn)分析

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)充斥著方言。農(nóng)村小學(xué)分布在全國各地，農(nóng)村小學(xué)生家長的文化水平不高，農(nóng)村小學(xué)生的普通話存在很大問題。小學(xué)生大多用方言進(jìn)行交流，這導(dǎo)致小學(xué)生將自己的想法落實(shí)在筆頭上的時(shí)候常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語句不通的現(xiàn)象，寫作水平難以提升。另外，很多小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)習(xí)慣了用方言進(jìn)行溝通，即便教師一直強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，他們?cè)诨氐郊抑羞€是以方言溝通為主，這些因素都間接地阻礙了小學(xué)生作文能力的提升。

其次，農(nóng)村小學(xué)生溝通能力不強(qiáng)。我國農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)狀是家里的勞動(dòng)力大多外出務(wù)工，小學(xué)生留守在家。這種情況下小學(xué)生常年遠(yuǎn)離父母，溝通能力受到很大限制，比如筆者曾經(jīng)問一名小學(xué)生他的家怎么走，他只能指出大致的方向，但是不能描述出具體位置。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了小學(xué)生在寫作的時(shí)候面臨著詞匯量狹窄、用詞單一的困境，作文整體結(jié)構(gòu)也不合理，前言不搭后語。

再次，農(nóng)村小學(xué)生的視野受限。農(nóng)村小學(xué)生受到生活環(huán)境的限制，生活范圍比較窄，生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相較于城市小學(xué)生來說要小得多。這種情況在留守兒童身上顯示得更為明顯，這些學(xué)生每天的生活范圍就是學(xué)校和祖父母或者外祖父母家中，根本沒有切實(shí)地感受生活的機(jī)會(huì)。

最后，農(nóng)村小學(xué)生感情失真。農(nóng)村小學(xué)生生活閱歷較少，經(jīng)歷的感情波折也比較少。很多時(shí)候他們對(duì)教師要求他們理解的情感存在困惑和迷茫，這就導(dǎo)致其在寫作文的時(shí)候錯(cuò)誤表達(dá)，或者瞎編亂造，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師指導(dǎo)的時(shí)候無從著手。另外，農(nóng)村小學(xué)生思想尚不成熟，作文的時(shí)候很容易出現(xiàn)假大空的語句，使得作文寫作毫無意義。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點(diǎn)解決策略

第一，要擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生心中有素材。農(nóng)村教育設(shè)施相對(duì)落后，圖書資源短缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候能接觸到的大多是教材，很少能涉獵其他閱讀材料，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫作方法，但是卻沒有寫作素材。硬件條件的不足致使小學(xué)生的寫作如同無米之炊，教師在教學(xué)時(shí)也顯得束手無策。面臨這樣的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)語文教師就需要豐富閱讀材料，在寫作教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠提筆有物、妙筆生花。教師可以挑選一些詩詞歌賦、名言名句、優(yōu)秀篇章給小學(xué)生打印出來，讓他們開闊視野，在寫作教學(xué)過程中可以引入圖片進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)生風(fēng)景景色的相關(guān)寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生的生活比較閉塞，基本上沒有外出旅游的機(jī)會(huì)，他們寫作時(shí)往往無從下手。教師可將著名的經(jīng)典和視頻資料和圖片資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生間接地感受到這些景色的美妙之處。通過觀看和欣賞美景，學(xué)生既能夠受到美的熏陶，又可以形成自己的見解和看法，降低寫作的難度。

第二，將寫作和實(shí)際聯(lián)系到一起，降低小學(xué)生厭煩寫作教學(xué)的程度。農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)長時(shí)間難以取得理想的教學(xué)效果，小學(xué)生漸漸喪失了對(duì)寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們只要一聽到寫作課程就涌現(xiàn)出浮躁的心理情緒，對(duì)寫作教學(xué)持完全抵觸和消極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的態(tài)度目前成為農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的難點(diǎn)之一。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的火花，學(xué)生如果沒有興趣，教師的一切努力都如同隔山打牛，毫無成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生厭煩寫作的一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄冇X得寫作離他們的生活非常遙遠(yuǎn)，虛無縹緲，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，讓小學(xué)生覺得作文教學(xué)毫無用處，逐漸喪失了寫作熱情。教師可以在作文教學(xué)中和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這樣小學(xué)生自然落筆有話。例如，小學(xué)生在針對(duì)田園風(fēng)景寫作的時(shí)候，教師可以充分地利用小學(xué)生的生活環(huán)境。他們從小和田園打交道，與自然環(huán)境緊密接觸，教師可以據(jù)此引發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的愛，感受到自然的美。

第三，分散學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生改變落后的封閉觀念。農(nóng)村環(huán)境相對(duì)于城市來說比較閉塞，家長的思想比較保守，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生天馬行空的想象力，他們將學(xué)生天真爛漫的想象扼殺在搖籃之中，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生在富有創(chuàng)造力的想法的時(shí)候非常羞澀，難以說出口，傳統(tǒng)的觀念扼殺了農(nóng)村小學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，突破封閉的思想觀念限制，讓他們?cè)谧杂傻乃枷胫袝秤伟肯?。例如，教師在引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回鄉(xiāng)偶書的時(shí)候，可以讓學(xué)生去思考：誰回到了家鄉(xiāng)？為什么他這么多年離家未歸？現(xiàn)在的家鄉(xiāng)和以前的家鄉(xiāng)一樣嗎？這樣，小學(xué)生腦袋中自然就會(huì)勾勒出一幅老人歸鄉(xiāng)的畫面，并感受到老人近鄉(xiāng)情怯的情緒。教師對(duì)于學(xué)生給予古詩的不同見解要有包容心，并且對(duì)好的想法要加以獎(jiǎng)勵(lì)。

農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)雖然困難重重，但是教師立足于現(xiàn)實(shí)，挖掘現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)的話，農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力依然可以得到有效發(fā)展。

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