楊永平

摘要：語文教學應尋找有效途徑，引導學生貼近、深入生活，了解學習內容與生活的內在聯系，將教學的目的要求轉化為學生內在需要，從而獲得有活力的知識，提高生活的品味和質量，使情操得到真正的陶冶。本文認為，首先應在學生間架設“文本”與“生活”之橋，其次，教會學生積累生活、感悟生活，并在綜合實踐中充分體驗生活。

關鍵詞：語文教學；學生；文本；生活

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0039-02

語文新教材側重學生的綜合能力的訓練，突出交際、情景、探究教學，以生活為教學內容。語文教學應尋找有效途徑，引導學生貼近、深入生活，了解學習內容與生活的內在聯系，將教學的目的要求轉化為他們的內在需要，從而獲得有活力的知識，提高生活的品味和質量，使情操得到真正的陶冶。筆者認為可以從下列幾方面入手。

一、在學生間架設“文本”與“生活”之橋

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求。為加強語文課程與生活的聯系，促進語文教學與其他課程與生活的聯系和學生語文素養(yǎng)的整體推進及協調發(fā)展，必須將教學與生活緊密相連。

語文課程擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合能力，并使其逐步形成良好個性和健全人格的雙重任務。它匯萃了古今中外一些文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的佳作，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，以生動優(yōu)美、極具哲理的語言為讀者展示了包括自然、社會、人生在內的異彩紛呈的大千世界。這些佳作都具有“極強”的典范性，它們?yōu)榻處煂W生共同學習語文提供了良好的素材。然而，生活的復雜與廣闊決非教科書所能涵蓋。顯然，僅靠“文本”的學習是遠不夠的。

因此，在語文教學實踐中，我們一方面要用好“文本”，優(yōu)化課堂教學，尊重學生的獨特體驗，引導他們把握文章的精髓；另一方面應注意學生“可持續(xù)發(fā)展”，率領他們沖破“文本”的限制，深入到火熱的生活中去探尋與“文本”絲絲相連的豐富的知識信息，通過借助媒體開發(fā)資源，搜羅、整合信息、形成報告、共享“成果”等環(huán)節(jié)開展課外活動，配合“文本”教學，在學生間架設由“文本”通向“生活”的橋梁。

二、在語文課中滲透生活的做法

語言來自于生活，在生活中學語文，這是“大語文觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活密切相連。在閱文教學中滲透學生的生活，使語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

（一）在閱讀課中積累生活

生活經驗是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。閱讀就是語文文字信息激活生活積累，形成再現或再歷的相似人生經歷的過程。教師講授作品一類的范文，要恰到好處地啟發(fā)學生的生活積累，喚起感情上的共鳴，這對于引導學生深刻領會作品語言、情感、內容、意境無疑是大有裨益的?？蓮娜缦滤姆N方式入手：

1.關注生活，豐富積累。可以組織學生討論，牽動記憶中的類似印象，體察經驗，讓其回味思考。如《是瓶中魔鬼，還是諾亞方舟》這一課的教學目的是要讓學生學習掌握駁論的方法，了解核電科學的道理及其在環(huán)保方面的意義，課文從語文的角度來說非常典型——條理清晰，論證嚴密、反駁有力。但布置預習時，有學生說曾看到報紙介紹綠色和平組織抗議修建核電站的消息。筆者一邊發(fā)動學生查資料，一邊又為學生提供了切爾諾貝利核電站泄漏事故的相關報道，還將一些報紙上登載的《全球核電總量知多少》等我國核電站建設情況的資料提供給學生，要求學生將這些材料與教材所提供的材料相結合，再分成正反兩方，以教材原有的觀點為各自的論點進行辯論。學生反應異常踴躍熱烈，分析課文——收集資料——模仿課文辯論——達成共識，全過程都做得認真細致。像這樣以教材為基礎，結合現實與發(fā)展趨勢適當補充一些教學內容，放開去再收回來，不僅使學生能更深切地理解課文，更牢固地掌握相關知識，而且可以培養(yǎng)學生不迷信書本、獨立思考的習慣和能力，開拓學生的思路和視野，窺斑知豹，使“大課堂”成為“小社會”。

2.體驗生活，發(fā)揮想象。白居易說：“感人者，莫發(fā)乎情，莫如乎言，莫深乎義?！闭Z文教學的過程應是師生感情交流的過程，教師應引導學生去理解作者因情動而傾注于筆端的真情，去理解課文的語言、內容、結構美，從而激發(fā)學生的學習興趣。但中專生由于社會閱歷較淺，思考生活的能力較弱，對課文的深層含義、整體意蘊、尤其是那些較為精妙的地方，常常要經過反復品味，或在教師的指導下方能豁然開朗。因此，在教學中要引導學生對文章中美的形象進行仔細的探索和體驗。

3.解讀生活，善感深思。語文的學習從來就不是簡單的語言和文字的學習，而更多的是要把學習中的問題和廣闊的社會生活聯系起來，創(chuàng)設開放的教學情境，使聚合思維和發(fā)散思維相結合，從而靈活地探討解決問題的多種途徑和方法。這樣，學生才能不會被書本所拘禁，才能夠游于歷史與現實、本土與洋邦之間，擁有開放的視角，深刻的思想，從而突破成規(guī)，獲得新知。

4.品味人生，鑒賞提高。在分析文學作品時，如果詩歌意象的跳躍、散文意境的體味、小說人物形象的特點都由教師把答案告訴學生，倒不如讓學生先自己閱讀，調動生活積累，有所感悟，再通過比較閱讀探究，引導學生得出答案。這樣有助于較全面深刻的理解文章內容，激發(fā)學生思考問題的興趣，培養(yǎng)學生主動發(fā)現美的能力。

（二）在寫作課中感悟生活

生動、鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的粘合劑，而且是學生作文的催化劑。所以，教師平時就要引導學生用心去觀察?！吧朴谟们楦?、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現不了?！辈⒏嬖V他們，生活中的許多現象、事情往往是頗有哲理的。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情?！弊髡叩倪@些感悟都來源于他們對生活的用心觀察。教師要教會學生在平時應擁有一雙會觀察生活的慧眼，社會的發(fā)展、家庭的變化、集體的勞動、名勝古跡、同學苦讀、花草樹木、蟲魚鳥獸、春雨秋風，這些都是我們觀察的范圍。其次要引導學生體驗生活和積累。

（三）在綜合實踐中體驗生活

語文教學致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實操能力，其許多教學環(huán)節(jié)也是一種創(chuàng)造活動。最顯而易見的寫作訓練，就是一種創(chuàng)造實踐活動。它要求學生首先確立的新穎的主題，然后對生活的原始素材進行提煉、加工、想象、聯想、再進行布局謀篇，最后用書面文字表達出來。學生用他們的頭腦去構思，用筆墨撰寫出的文章，就是他們對自然、社會、藝術美的再認識、再創(chuàng)造的結晶。

而在語文教學中進行的一些技能訓練或比賽，如朗誦、演講、論辯、詩歌創(chuàng)作、書法、手抄報、新聞制作、廣告設計比賽等實踐活動，既豐富了語文的教學，又使學生在生動活潑的實踐過程中鍛煉聽、說、讀、寫的語文能力，同時還能發(fā)掘學生的內在潛質，激發(fā)他們的自我表現力。

總之，生活中處處有語文，生活中也處處用語文，語文教學的生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重視語文智能的弊端，而且能優(yōu)化教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學也只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、長葉、開花、結果。

參考文獻：

[1]教育部中等專業(yè)教育司.中等專業(yè)學校語文（一、四冊）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]中等專業(yè)學校語文（二、三、四冊）.廣州：嶺南美術出版社，2003.

責任編輯朱守鋰