謝劍

摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為重要的計(jì)算機(jī)人才出口專業(yè)，中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式需要進(jìn)一步深化改革，以符合當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才需要。本文以我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革為例，有針對(duì)性地提出課程改革的方法。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0059-03

科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、競爭的激烈使得企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求越來越高，并且現(xiàn)在中等職業(yè)院校采用的教材，很多知識(shí)與企業(yè)所需的知識(shí)不相符，造成了培養(yǎng)出來的人才不符合企業(yè)的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難越來越大。這就要求中等職業(yè)院校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，面向社會(huì)，面向市場，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，構(gòu)建“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的人才培養(yǎng)模式，基本實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對(duì)接”，全面提高中等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程開發(fā)的流程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體”化人才培養(yǎng)模式依據(jù)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律”的理念，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系。開發(fā)的流程一般為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)調(diào)研（行業(yè)、企業(yè)市場調(diào)研）→典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析→提取典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述→學(xué)習(xí)情境與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)→論證→課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)→工作頁開發(fā)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)調(diào)研與職業(yè)能力分析

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2014年秋分別到河源信息協(xié)會(huì)、中國電信河源分公司、河源共源網(wǎng)絡(luò)有限公司、聯(lián)想陽光雨露信息技術(shù)服務(wù)有限公司（深圳）等十多家企業(yè)走訪，進(jìn)行人才需求調(diào)研，教師深入一線，與行業(yè)企業(yè)專家、資深技術(shù)人員、公司管理者開展座談、訪談，并對(duì)調(diào)研的情況進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，梳理出了六個(gè)大的職業(yè)類別，分別是：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與美工、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)及周邊設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售、網(wǎng)絡(luò)綜合布線。

三、與行業(yè)、企業(yè)專家提取典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研資料針對(duì)就業(yè)崗位與職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行分析，分別召開了“兩會(huì)”：專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)教學(xué)委員會(huì)，“兩會(huì)”成員由各網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)（項(xiàng)目）經(jīng)理、人事經(jīng)理、技術(shù)骨干及職業(yè)院校專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人等組成，分別對(duì)“典型工作任務(wù)描述表”、“素質(zhì)與能力要求表”進(jìn)行填寫，然后進(jìn)行匯總，反復(fù)討論研究，得出職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（如圖1）。

四、構(gòu)建課程體系模型、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

通過對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提取，我們得出了54個(gè)典型小任務(wù)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)按照企業(yè)的實(shí)際工作流程序化每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這54個(gè)典型小任務(wù)進(jìn)行了匯總、分析、歸納、整理，對(duì)于關(guān)聯(lián)的典型任務(wù)進(jìn)行整合，如：《工程制圖CAD》《電工基礎(chǔ)》與《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》整合，《網(wǎng)站建設(shè)與管理》與《數(shù)據(jù)庫》整合，針對(duì)不能作為教學(xué)的典型任務(wù)進(jìn)行了歸類或取舍。這一做法不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。同時(shí)，我們根據(jù)中職院校教學(xué)規(guī)律，參考國家及廣東省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，制定了六個(gè)理實(shí)一體化項(xiàng)目：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與美工、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)及周邊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售，這六大課程保證學(xué)生在校三年能完成所需的課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練的要求?，F(xiàn)將課程框架、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述列圖如下（圖2、3、4）。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁開發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的不同，理實(shí)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)不但邏輯性強(qiáng)，具有連貫性，而且它是以完整的工作過程為主線組織教學(xué)，將在教學(xué)中相連貫的理論知識(shí)融入相關(guān)的工作過程中，該過程著重描述學(xué)生從接受任務(wù)到完成任務(wù)的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)本項(xiàng)目后應(yīng)達(dá)到怎樣的狀態(tài)（見圖5）。

工作頁是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并策劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的過程，工作頁也稱課業(yè)，它的設(shè)計(jì)是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的。工作頁主要包括：工作情景、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施條件、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等（見圖6、圖7）。

六、理實(shí)一體化課程的實(shí)施要求

推行理實(shí)一體化課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無縫對(duì)接”，所以課程的實(shí)施要著重考慮組織教學(xué)的模式、專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)三個(gè)關(guān)鍵的因素。課程的實(shí)施是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完成工作任務(wù)為主要教學(xué)手段，我校制定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的“藍(lán)本”開展實(shí)施，教學(xué)環(huán)節(jié)有：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查控制、展示評(píng)價(jià)（見圖8）。通過系列的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，目前，大部分教師已經(jīng)掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，教師不但是教學(xué)能手，又是企業(yè)行業(yè)能手，教學(xué)效果明顯得到提高。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與之配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)要從完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度去考慮，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘇冠楠.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學(xué)一體教學(xué)改革初探[J].廣東教育（職教），2015（4）.

責(zé)任編輯陳春陽