任軍++鄒坪++朱凱怡

摘要：以“工匠精神”為代表的職業(yè)素養(yǎng)研究成為職業(yè)教育研究熱點(diǎn)內(nèi)容之一，清晰明確的職業(yè)素養(yǎng)概念有利于職業(yè)素養(yǎng)的深入研究。在梳理國內(nèi)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，文章認(rèn)為以往對職業(yè)素養(yǎng)概念的界定過于簡單化、寬泛化，變成毫無意義的概括。文章分析了“職業(yè)”與“素養(yǎng)”的嚴(yán)謹(jǐn)性、職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性、職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一性、職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育性等，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力形成的重要組成部分，是職業(yè)人為完成工作任務(wù)而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性因素，并通過外在行為顯現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)概念存在態(tài)度維度、崗位本位、情境依賴等內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)；概念

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0018-03

收稿日期：2016-05-10

作者簡介：任軍（1981-），男，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校教師，中級職稱，研究生。研究方向：旅游服務(wù)類專業(yè)教育教學(xué)。（廣東 佛山/528231）

鄒坪（1978-），男，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校教師，飯店管理經(jīng)濟(jì)師，研究生。研究方向：飯店運(yùn)營與管理。（廣東 佛山/528231）

朱凱怡（1989-）女，佛山南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校教師，中級職稱，本科。研究方向：旅游服務(wù)類專業(yè)教育教學(xué)。（廣東 佛山/528231）

基金項(xiàng)目：本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題《 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成、培養(yǎng)途徑及評價(jià)研究》，項(xiàng)目編號：GDJY-2014-B-b126，主持人：任軍。

在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究是眾多研究內(nèi)容之一。本文從職業(yè)能力觀出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力的一種，進(jìn)而探討職業(yè)素養(yǎng)的概念、特性。

一、對職業(yè)素養(yǎng)概念研究的述評

（一）相關(guān)研究結(jié)果梳理

高繡葉（2013）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在工作環(huán)境中所表現(xiàn)出來的一系列的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德，職業(yè)意識，職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等。左衛(wèi)青（2012）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是企業(yè)員工在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。肖潤花（2013）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)定，是職業(yè)內(nèi)在規(guī)范和要求，是個(gè)體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。龐捷敏（2013）等認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體在從事職業(yè)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。 童革（2013）、閔清（2011）等也認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是綜合品質(zhì)。裘燕南（2007）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣。寧焰等認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、心理素質(zhì)、專業(yè)知識技能、行為習(xí)慣和職業(yè)能力等。

肖潤花認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)（政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、職業(yè)理想），心理素養(yǎng)（進(jìn)取心、抗挫折能力、意志力），專業(yè)素養(yǎng)（文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力），行為素養(yǎng)（團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神責(zé)任心、社交素養(yǎng)、交際能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力）。 楊千樸認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)還包括職業(yè)通識、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。蔣乃平（2012）從校企文化融合的角度，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內(nèi)在要求，在個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的作風(fēng)和行為習(xí)慣，在公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)上將職業(yè)素養(yǎng)劃分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)層次。

許亞瓊（2010）認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上是人的一系列個(gè)性品質(zhì)的集合，是通過職場的渲染、工作任務(wù)的完成而后天養(yǎng)成的，它以完成工作任務(wù)、完善職業(yè)生涯為目的，能夠使人們更快更好地應(yīng)對職業(yè)世界的要求，職業(yè)素養(yǎng)獨(dú)立于職業(yè)能力又與之有聯(lián)系，將職業(yè)素養(yǎng)分為與日常職業(yè)情境相聯(lián)系的及與具體工作任務(wù)相聯(lián)系的兩種。

劉蘭明從滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要視角，提出滿足個(gè)體的普適性、專業(yè)的普適性、崗位的普適性、時(shí)間的普適性的“職業(yè)基本素養(yǎng)”概念，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣三個(gè)范疇，核心的職業(yè)基本素養(yǎng)概括為敬業(yè)、誠信、務(wù)實(shí)、表達(dá)、協(xié)作、主動(dòng)、堅(jiān)持、自控、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等十個(gè)方面。

部分學(xué)者以史志洪（2010）為代表借鑒或引用“素質(zhì)冰山”理論，將職業(yè)素質(zhì)等同于職業(yè)素養(yǎng)（值得商榷），劃分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)行為、職業(yè)技能，隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度。

康世斌等，從職業(yè)素養(yǎng)與知識、技能、職業(yè)能力等概念之間的區(qū)分入手，分析職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值特性，考慮語義及使用習(xí)慣，最后綜合這些因素得出有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的理論框架。

陳宏武將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)特有素養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)基本素養(yǎng)是現(xiàn)代從業(yè)人員必須具備的素養(yǎng)，對一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展終身起作用（如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法等）；職業(yè)特有素養(yǎng)是相應(yīng)職業(yè)崗位（群）工作必備的素養(yǎng)（如企業(yè)崗位中的質(zhì)量意識、成本意識、市場意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識、參與管理意識），它是從業(yè)者生存與發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）對過往研究的評述

通過以上文獻(xiàn)的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們從不同角度對職業(yè)素養(yǎng)概念與內(nèi)涵進(jìn)行界定，不無一定的道理，但依然存在很多不足。葛錦林認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)研究存在概念交叉混淆、內(nèi)涵界定范疇模糊、內(nèi)涵層次含混、特征認(rèn)識不一等問題。 筆者認(rèn)為，對職業(yè)素養(yǎng)概念界定中存在最大的問題是界定過于簡單化、寬泛化，變成毫無意義的概括。而且，將部分已有概念并列本身就存在分類混亂的邏輯錯(cuò)誤。寬泛的、缺乏系統(tǒng)的理論支撐以及客觀實(shí)證依據(jù)的職業(yè)素養(yǎng)概念研究，很難取得高水平的研究成果，對職業(yè)素養(yǎng)的不確切認(rèn)識也不利于職業(yè)素養(yǎng)的深入研究，必然導(dǎo)致實(shí)踐的偏差。

二、理解職業(yè)素養(yǎng)特性

筆者認(rèn)為，對“職業(yè)素養(yǎng)”的理解要包含以下四個(gè)角度：

基于職業(yè)能力觀的職業(yè)素養(yǎng)概念辨析

（一）“職業(yè)”與“素養(yǎng)”的嚴(yán)謹(jǐn)性

我們把“職業(yè)素養(yǎng)”作為一個(gè)整體的研究對象進(jìn)行探討的時(shí)候，必須以“職業(yè)”與“素養(yǎng)”的嚴(yán)謹(jǐn)性為前提。

“職業(yè)”是一個(gè)簡單概念，但是意義非常復(fù)雜而且模糊，目前尚無公認(rèn)的對“職業(yè)”進(jìn)行解釋的模型，不同文化又造成對“職業(yè)”理解的巨大差異。中外學(xué)者關(guān)于“職業(yè)”的定義十分繁富，歸納起來，可分為社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)等多種類型。中國學(xué)者一般從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)職責(zé)角度解釋“職業(yè)”，如“職業(yè)是從業(yè)人員為獲得主要生活來源所從事的工作類別”，“職業(yè)是個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后，在社會(huì)分工體系中獲得的一種社會(huì)位置，而且這種位置與權(quán)利、利益緊密相連，既成為個(gè)人自我生活的主要來源，也成為個(gè)人個(gè)性發(fā)揮、任務(wù)實(shí)現(xiàn)，以至為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的連續(xù)性活動(dòng)”，“職業(yè)是勞動(dòng)者能足夠穩(wěn)定從事的并賴以生活的工作”等。

現(xiàn)代漢語詞典將“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”，而“修養(yǎng)”包涵兩層意思，“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度”。素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。有學(xué)者將“素養(yǎng)”解釋為一個(gè)人的品德、知識、才能和體格諸方面在先天性基礎(chǔ)上經(jīng)過后天性的學(xué)習(xí)與鍛煉所達(dá)到的綜合結(jié)果。

職業(yè)素養(yǎng)指的是社會(huì)中的個(gè)體與“職業(yè)”相聯(lián)系時(shí)所表現(xiàn)出來的與“職業(yè)”相關(guān)的“素養(yǎng)”。 “職業(yè)”的概念是復(fù)雜而模糊的，體現(xiàn)了社會(huì)中的個(gè)體與工作（活動(dòng)）的關(guān)系，“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。由此，對職業(yè)素養(yǎng)的理解要兼顧“職業(yè)”與“素養(yǎng)”兩個(gè)方面，同時(shí)要考慮到社會(huì)中“個(gè)體”的差別與時(shí)空的變化。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性

職業(yè)素養(yǎng)是與“職業(yè)”有關(guān)的“素養(yǎng)”，因此職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)發(fā)展源于“職業(yè)”自身研究領(lǐng)域的拓展。對于職業(yè)內(nèi)涵的理解是隨著職業(yè)認(rèn)知視角的轉(zhuǎn)換、水平的提高而不斷深化的。職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性還源于職業(yè)分類的變化。2015新版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，職業(yè)分類結(jié)構(gòu)為8個(gè)大類、75個(gè)中類、434個(gè)小類、1481個(gè)職業(yè)，不同的職業(yè)類別有著不同職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。社會(huì)中“個(gè)體”的千差萬別、時(shí)空的變化與職業(yè)素養(yǎng)也密切聯(lián)系。如，沒有參加工作的未成年人并不需要具備職業(yè)素養(yǎng)，而成年人從事某種職業(yè)后，必須具備相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一性

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)、崗位、工作任務(wù)等相聯(lián)系時(shí)才有意義，職業(yè)素養(yǎng)既體現(xiàn)在完成工作任務(wù)的過程中，也反映在完成工作任務(wù)的結(jié)果上。無論是過程還是結(jié)果，對職業(yè)素養(yǎng)的要求是統(tǒng)一的。工作任務(wù)將個(gè)體與組織聯(lián)系在一起，工作任務(wù)來源于組織，完成工作任務(wù)需要個(gè)體。在這個(gè)過程中，完成工作任務(wù)的相關(guān)要求會(huì)體現(xiàn)在對個(gè)體的約束上，職業(yè)素養(yǎng)便是約束內(nèi)容之一，個(gè)體與組織的職業(yè)素養(yǎng)要求是統(tǒng)一的。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育性

完成工作任務(wù)過程中體現(xiàn)了職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)可以通過培養(yǎng)獲得。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只是和專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，對應(yīng)未來從事的某種職業(yè)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身不應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)，但考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來從事的某種職業(yè)、具體的工作崗位，與此對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)開始培養(yǎng)，這決定了職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育特性。職業(yè)教育需要遵循科學(xué)的教育方法和規(guī)律，在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也必須如此。

三、職業(yè)能力觀下的職業(yè)素養(yǎng)概念

職業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，有著豐富的內(nèi)涵。趙志群從不同的學(xué)科、文化角度對比分析了職業(yè)能力的定義和能力觀?？镧凑詹煌男睦韺W(xué)理論流派對職業(yè)能力的概念進(jìn)行歸類。陳慶合等將職業(yè)教育中的職業(yè)能力定義為：個(gè)體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中，進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

我們認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人為完成工作任務(wù)而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性因素，并通過外在行為顯現(xiàn)。

（一）職業(yè)素養(yǎng)的態(tài)度維度

職業(yè)能力的內(nèi)涵越來越豐富，態(tài)度維度是職業(yè)能力重要組成部分。職業(yè)能力中態(tài)度除一般態(tài)度外，還與職業(yè)緊密聯(lián)系，如職業(yè)意識、職業(yè)信念、職業(yè)道德等。但我們不能空泛地理解職業(yè)能力中的態(tài)度，只有將態(tài)度與具體的職業(yè)、崗位相聯(lián)系時(shí)，才有實(shí)際意義。因此，職業(yè)素養(yǎng)屬于職業(yè)能力中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的隱性因素。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的崗位本位

對職業(yè)能力的認(rèn)識經(jīng)歷了從知識本位到崗位本位的轉(zhuǎn)變。崗位本位是從職業(yè)、工作崗位出發(fā)，倒推個(gè)體在一系列典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識、才能、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。人的一般個(gè)性特征和相關(guān)職業(yè)情境聯(lián)系密切，只有這樣才能反映出職業(yè)實(shí)踐的整體性要求。職業(yè)素養(yǎng)便是個(gè)體與職業(yè)情境密切聯(lián)系時(shí)的態(tài)度方面的體現(xiàn)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的情境依賴

基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)是目前主流的職業(yè)教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的構(gòu)建，在這些實(shí)踐模式中，教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建，工作過程知識成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過程知識的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化，使教學(xué)內(nèi)容來源于真實(shí)的職業(yè)世界。這種模式使職業(yè)素養(yǎng)的概念更加清晰，也使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)變得具體，不再空洞化。

四、小結(jié)

關(guān)于職業(yè)能力的研究中，對職業(yè)能力內(nèi)涵的復(fù)雜、多元維度中只關(guān)注到部分維度，特別是關(guān)于默會(huì)的維度、情感態(tài)度的維度等方而關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而對職業(yè)素養(yǎng)的研究，一方面豐富了職業(yè)能力研究中的情感態(tài)度等維度，另一方面基于職業(yè)能力研究基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)研究也會(huì)更加的清晰、具體和明確。職業(yè)素養(yǎng)概念的界定是職業(yè)素養(yǎng)研究的起點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人為完成工作任務(wù)而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性因素，并通過外在行為顯現(xiàn)。在這一概念指導(dǎo)下，對職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成、培養(yǎng)、評價(jià)等方面的研究可以更加深入進(jìn)行。