摘要：當(dāng)前《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程改革如火如荼，改革內(nèi)容多樣，如教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等，但學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革仍處于起步階段，需要更多的研究補(bǔ)充這一空白。論文試從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的首要程序評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，研究評(píng)價(jià)目標(biāo)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的對(duì)策，為今后課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革提供更多思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）07-0045-03

收稿日期：2015-04-20

作者簡(jiǎn)介：謝晰君（1985-），女，廣州市市政職業(yè)學(xué)校德育講師，東北師范大學(xué)研究生。研究方向：課程與教學(xué)。（廣東 廣州/510000）

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的概念及作用

田慧生在《課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》中定義教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)的對(duì)象為學(xué)生，以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門(mén)學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究有助于促進(jìn)德育課程的發(fā)展。在西方被稱(chēng)為教育評(píng)價(jià)之父的泰勒認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是澄清目標(biāo)的一種有力的手段”。課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究，有助于課程目標(biāo)的完善，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教育有效地滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育的社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值。評(píng)價(jià)的改變促使課程功能轉(zhuǎn)變，彼此相適應(yīng)，促使課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化，課程教學(xué)方法多元化?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革有利于課程的改進(jìn)，同時(shí)能準(zhǔn)確地，帶激勵(lì)性地從多個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的內(nèi)涵

確定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的首要程序，目標(biāo)中凝結(jié)了評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向，預(yù)期了評(píng)價(jià)對(duì)象的行為或活動(dòng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的效果，是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的依據(jù)，并且對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為、活動(dòng)有導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)目標(biāo)的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，是對(duì)學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后能做什么的的一種明確具體的表述。徐巖和丁朝蓬在對(duì)美國(guó)和英國(guó)開(kāi)展的基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革進(jìn)行研究后認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“學(xué)生在不同的學(xué)段所應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行描述，明確告訴老師，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該知道什么和能夠做什么，以及通過(guò)什么方法和證據(jù)來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求”。評(píng)價(jià)目標(biāo)若能明確告訴老師和學(xué)生，不僅促進(jìn)老師的有效教學(xué)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

二、探索學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的價(jià)值

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程從2008年在國(guó)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校正式開(kāi)設(shè)，相比國(guó)外的生涯規(guī)劃發(fā)展較為滯后。近幾年，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課以“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育理念和“以人為本”的有效教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》的要求和新時(shí)期中職生的實(shí)際，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。然而，在課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面未能與改革的步伐相適應(yīng)。外文文獻(xiàn)中關(guān)于中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究很少，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)研究和實(shí)踐資料也不多，因此探索當(dāng)前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題以及研究新型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容，本文通過(guò)探索當(dāng)前某學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試探索解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)今后學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體完善提供支持。

三、《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)某校已完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)課程前對(duì)老師的考核要求方面，30%的學(xué)生表示非常明確，53%的學(xué)生比較明確，仍有17%的學(xué)生對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式不明確。說(shuō)明部分學(xué)生清楚德育課程的考核方式，需引起關(guān)注的是超過(guò)半數(shù)的學(xué)生屬于比較明確，顯示他們學(xué)習(xí)課程之初未能很好把握課程的考核評(píng)價(jià)要求。

另外，學(xué)生在每課學(xué)習(xí)前未能把握學(xué)習(xí)要求，5%的學(xué)生十分清楚課堂需要掌握的知識(shí)和技能要求，64%的學(xué)生表示模糊不清，31%的學(xué)生完全不清楚。83%的學(xué)生希望課前能了解每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就意味著學(xué)生不能很好把握課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)以及每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)未做好充分的準(zhǔn)備。出現(xiàn)以上情況可能與老師在課前的課程要求表述有關(guān)，老師較少花時(shí)間為學(xué)生解釋課程學(xué)習(xí)的要求，或用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)表達(dá)；也可能與學(xué)生對(duì)課程要求的理解有關(guān)，老師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)要求往往是教學(xué)目標(biāo)，然而老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有所區(qū)別的，主體不同，內(nèi)容也會(huì)有差異。若老師提出的學(xué)習(xí)要求學(xué)生難以理解和操作，將對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。

四、評(píng)價(jià)目標(biāo)的主要問(wèn)題

（一）課程評(píng)價(jià)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在中職一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)展，也就是說(shuō)教學(xué)對(duì)象都是從初中剛進(jìn)入職校的新生，多數(shù)學(xué)生仍在適應(yīng)新校園和新的學(xué)習(xí)模式，而中職的教學(xué)特點(diǎn)相比于初中有明顯差異，此課對(duì)他們而言又是從未接觸的新課程，這些原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)初表現(xiàn)出許多的不適應(yīng)。老師在第一次課上只強(qiáng)調(diào)課程的地位和重要性，通過(guò)目錄簡(jiǎn)要介紹課程的內(nèi)容，并說(shuō)明課程的考核方式和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在這種情況下，難以把握課程評(píng)價(jià)的具體要求，處于迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查顯示，70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前對(duì)考核方式不是十分明確，反映出老師不重視課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的呈現(xiàn)，對(duì)目標(biāo)的描述模糊。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前并不了解課程評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)，不知道如何進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失，不知道應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和能力，影響整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）缺少課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在不同的章節(jié)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的，每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。這就要求老師在每次課堂上明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生清楚課后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)老師并未在每次課前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的學(xué)生表示每課學(xué)習(xí)前不清楚需要掌握的知識(shí)和技能要求，83%的學(xué)生希望學(xué)前能了解每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，老師并未對(duì)每單元每節(jié)課作具體細(xì)致的評(píng)價(jià)說(shuō)明，學(xué)生只能跟著老師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)不清晰，不能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，最后難以達(dá)到老師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，教師的教學(xué)步驟是由教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的，而教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非完全相同，正因主體不同，學(xué)生難以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。若評(píng)價(jià)目標(biāo)能站在學(xué)生角度設(shè)置，并且目標(biāo)表述越具體易操作，學(xué)生越容易理解并表現(xiàn)出老師期望的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生也能對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地檢視學(xué)習(xí)效果。endprint

五、對(duì)策

依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》，結(jié)合教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的態(tài)度和建議等，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下作用：（1）指導(dǎo)教師組織教學(xué)活動(dòng)；（2）測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；（3）加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練；（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（5）促進(jìn)教學(xué)反思。筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)需要在課程學(xué)習(xí)初向?qū)W生明確表述，并在之后的每次課上強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以發(fā)揮其重要作用。

（一）課程評(píng)價(jià)目標(biāo)表述明晰

課程的主要目標(biāo)主要包括：第一，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)；第二，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀；第三，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系；第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從以上內(nèi)容看，目標(biāo)的主體是老師，引導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生施加影響，以達(dá)到課程期望的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)更明確清晰，老師在課程學(xué)習(xí)前提出的評(píng)價(jià)目標(biāo)要更多以學(xué)生為主體，即將實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主體從老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。另外，老師并未在課前詳細(xì)強(qiáng)調(diào)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單介紹考核要求，這是不能幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

轉(zhuǎn)變后的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)包括：第一，了解職業(yè)生涯與人生發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，形成正確的職業(yè)觀，明確職業(yè)理想對(duì)人生發(fā)展的重要性。第二，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)、分析個(gè)人特點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)需要，立足本人實(shí)際，把個(gè)人發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)生涯成功的自信心。第三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制訂發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展階梯、制訂發(fā)展措施，形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力，以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺(jué)性。第四，初步掌握求職的基本方法和主要途徑，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，做好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。第五，理解職業(yè)生涯規(guī)劃管理和調(diào)整對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的重要性，能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和自身?xiàng)l件變化，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)管理與適時(shí)調(diào)整。課前老師若能花時(shí)間幫助學(xué)生解讀以上評(píng)價(jià)目標(biāo)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。

（二）呈現(xiàn)具體課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師備課是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的，在課堂教學(xué)中老師呈現(xiàn)的是具體的教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了目標(biāo)的呈現(xiàn)。調(diào)查顯示，95%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不清楚需要掌握的知識(shí)和技能要求，83%的學(xué)生希望學(xué)前能了解每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此看出，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常必要的。然而，老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生把握的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非同一內(nèi)容，需要老師適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生能夠理解的、具體的、容易操作的目標(biāo)。例如，第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇”的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生從職業(yè)的角度了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)、了解個(gè)人特點(diǎn)、了解社會(huì)需要，樹(shù)立正確的成才觀，立足本人實(shí)際，把個(gè)人發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)生涯成功的自信心。若要轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先主體應(yīng)是學(xué)生，目標(biāo)中的動(dòng)詞應(yīng)更具體可操作，內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際生活。即學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以項(xiàng)目為單位進(jìn)行制訂為佳，目標(biāo)的設(shè)置必須遵循具體、可操作的原則。如：分析所學(xué)專(zhuān)業(yè)及對(duì)應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)行業(yè)；總結(jié)職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求；挖掘身邊的資源，分析家庭狀況；收集社會(huì)趨勢(shì)，行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的相關(guān)材料，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向；分析個(gè)人實(shí)際和職業(yè)要求，找出差距，提出適應(yīng)措施。改變、調(diào)試自己職業(yè)個(gè)性的途徑和方法，立足本人實(shí)際制定發(fā)展規(guī)劃。

六、總結(jié)

本文通過(guò)調(diào)查當(dāng)前中職德育課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)際情況，了解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的態(tài)度和建議，探索改革方向。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，科學(xué)探索符合社會(huì)需求和適合學(xué)校實(shí)際的德育課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)教學(xué)改革的步伐，滿(mǎn)足師生的需求。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革不可能立竿見(jiàn)影，當(dāng)中可能面臨著很多實(shí)際問(wèn)題，如操作費(fèi)事，師資差異等。今后將繼續(xù)深入研究以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

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責(zé)任編輯賴(lài)俊辰endprint