肖文香，夏金虹，李　華

(桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，廣西　桂林　541004)

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基于教學(xué)主線(xiàn)法的《分析化學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

肖文香，夏金虹，李華

(桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004)

針對(duì)目前分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的知識(shí)點(diǎn)、公式眾多與學(xué)時(shí)少、學(xué)生理解困難的矛盾，提出了教學(xué)主線(xiàn)法并進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐表明，教學(xué)主線(xiàn)將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，“以線(xiàn)串點(diǎn)，點(diǎn)線(xiàn)成面”，構(gòu)建簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)體系，便于學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也能提高授課效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

分析化學(xué)；教學(xué)主線(xiàn)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

分析化學(xué)(化學(xué)分析部分)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課，在課程體系中起到承上啟下的作用。以我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為例，在目前的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，該課程理論課時(shí)縮減為32學(xué)時(shí)。然而分析化學(xué)課程理論、概念多，知識(shí)點(diǎn)、公式眾多，造成學(xué)生在知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用中覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，無(wú)從下手[1-2]；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)向?qū)W生全面展示課程知識(shí)體系，必然是捉襟見(jiàn)肘的。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者, 在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用, 教學(xué)方法和手段的變革必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高[3]。為了提高課堂授課效率、幫助學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，針對(duì)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了分析化學(xué)教學(xué)主線(xiàn)并進(jìn)行了課堂實(shí)踐。

1　分析化學(xué)教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.1教學(xué)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)

所謂“主線(xiàn)教學(xué)法”是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精心梳理教學(xué)內(nèi)容，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系從而形成一定教學(xué)主線(xiàn)、便于學(xué)生理解的教學(xué)方法[4-5]。主線(xiàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于該線(xiàn)要能將章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使人對(duì)章節(jié)的知識(shí)框架一目了然。以“酸堿滴定法”為例，該章教學(xué)主線(xiàn)可設(shè)計(jì)如圖1所示，本章的主線(xiàn)是圍繞溶液中H+濃度的測(cè)定而展開(kāi)的。二級(jí)主線(xiàn)可分為已知濃度酸堿溶液H+濃度的理論計(jì)算，將酸堿平衡中的酸堿解離平衡常數(shù)、分布分?jǐn)?shù)、質(zhì)子平衡式、各種酸堿體系中H+濃度的計(jì)算公式等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)；未知酸堿液的濃度通過(guò)酸堿滴定法測(cè)定，通過(guò)減少終點(diǎn)誤差將滴定分析中的化學(xué)計(jì)量點(diǎn)pHsp、滴定終點(diǎn)的確定，準(zhǔn)確滴定及分步滴定的判據(jù)等知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。主線(xiàn)可以?xún)H限于單個(gè)章節(jié)，也可以橫跨幾個(gè)章節(jié)，將相似的內(nèi)容串接起來(lái)，如終點(diǎn)誤差、副反應(yīng)系數(shù)等。

圖1　“酸堿滴定法”教學(xué)主線(xiàn)

1.2主線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，主線(xiàn)教學(xué)貫穿始終。在緒論課，向?qū)W生展示課程總的教學(xué)主線(xiàn)圖，使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容體系及其內(nèi)在聯(lián)系有總體認(rèn)識(shí)。講授某一章節(jié)時(shí)先展示該章的教學(xué)主線(xiàn)圖，以便讓學(xué)生有一個(gè)大的知識(shí)框架，建立和理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，形成學(xué)習(xí)思路。同時(shí)對(duì)主線(xiàn)的設(shè)計(jì)思想、目的進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生理解并配合教師授課的思路，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。授課內(nèi)容圍繞教學(xué)主線(xiàn)展開(kāi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次處理，主線(xiàn)中的知識(shí)點(diǎn)詳講，其他內(nèi)容略講或讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以壓縮授課時(shí)間，提高授課效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生抓主要矛盾的能力。比如共性較強(qiáng)的四種滴定分析方法，可詳細(xì)地講解某一滴定的原理和方法,而對(duì)其他三大滴定法可粗講或讓學(xué)生自學(xué)。除了教師提供的典型教學(xué)主線(xiàn)外，可引導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)似的方式設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，可讓學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容及計(jì)算公式，加深鞏固學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這些將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的主線(xiàn)，形成有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系的線(xiàn)狀知識(shí)鏈?！翱淳€(xiàn)知點(diǎn)，點(diǎn)線(xiàn)成面”，點(diǎn)、線(xiàn)、面相得益彰，將課程知識(shí)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)效率。

2　教學(xué)效果

從同行聽(tīng)課評(píng)議、學(xué)生代表訪談及問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，主線(xiàn)教學(xué)法在分析化學(xué)課堂教學(xué)中的效果得到了肯定。實(shí)踐證明主線(xiàn)教學(xué)法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有利于形成清晰的教學(xué)思路，抓住問(wèn)題的主要矛盾，節(jié)省授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，便于理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和建構(gòu)知識(shí)體系框架，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。主線(xiàn)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也還存在一些問(wèn)題，比如對(duì)于教學(xué)主線(xiàn)的進(jìn)一步提煉還不夠，學(xué)生對(duì)于主線(xiàn)法的理解程度和配合度還有待加強(qiáng)等，但是我們相信，隨著教學(xué)主線(xiàn)法的不斷完善，主線(xiàn)法必將在分析化學(xué)及類(lèi)似課程的教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。

3　結(jié)　論

針對(duì)分析化學(xué)課程特點(diǎn)，采用主線(xiàn)教學(xué)法對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)提煉，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐。實(shí)踐表明主線(xiàn)教學(xué)法有利于提高課堂授課效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[1]湯莉莉,郭燕,徐建強(qiáng).環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].氣象教育與科技,2006,28(1-2):133-137.

[2]張華山,達(dá)世祿.《分析化學(xué)》(第五版)教材的特色及使用范圍[J].分析科學(xué)學(xué)報(bào),2008,24(1):123-124.

[3]李勝清,康勤書(shū),陳浩.分析化學(xué)“四位一體”研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].理工高教研究,2009,28(5):60-62.

[4]丁海燕. C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)新[J].高等理科教育,2012(4):122-125.

[5]喬梁,丁奕然.主線(xiàn)教學(xué)法在昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].蠶學(xué)通訊,2014,34(2):43-45.

Teaching Reforming and Practices on Analytical Chemistry Using Teaching Mainlines Method

XIAO Wen-xiang， XIA Jin-hong， LI Hua

(School of Life and Environmental Sciences, Guilin University ofElectronicTechnology,GuangxiGuilin541004,China)

The teaching situation in Analytical Chemistry curriculum is the contradiction between lots of formulas and knowledge points and inadequate school hours, which causes many difficulties for students’ learning. Teaching mainlines method was adopted in order to solve this problem. The practices revealed that teaching mainlines could link the relatively scattered knowledge into a succinct system, help students have a good command of knowledge points. Teaching mainlines could improve efficiency not only for students’ learning but also for class teaching.

Analytical Chemistry; teaching mainline; teaching reform; teaching effect

G642.0

A

1001-9677(2016)016-0232-02