文 孫玲

和孩子一起走進(jìn)自然、走進(jìn)生活

文 孫玲

開展“生態(tài)視野下幼兒園課程游戲化的園本實踐研究”，我們利用幼兒園周邊自然資源開展各項活動。我們帶孩子們?nèi)サ巧?，發(fā)生了很多有趣的故事；我們帶孩子們到農(nóng)民伯伯的地里挖山芋，回園后組織大班的幼兒開展“賣山芋”的活動，一系列“生態(tài)”活動的開展不僅僅鍛煉了孩子們各方面的能力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長！

自然兒童觀教育理念家園共育

2015年7月我園申報的課程游戲化項目 《生態(tài)視野下幼兒園課程游戲化的園本實踐研究》順利立項并開展了研究。我園緊緊圍繞“生態(tài)”這一主題開展了豐富的活動。

一、案例背景

案例一：為什么爬山不是爬上來而是走上來的？

2015年10月8日，我隨大（2）班的孩子、老師和家長代表一起去爬東大山。在登山之前我們做好了充分的準(zhǔn)備：家園共同討論活動方案、安全護(hù)導(dǎo)方案、登山踩點等，做足了準(zhǔn)備。上午8：30，我們準(zhǔn)時出發(fā)啦！我們終于來到了山腳下，準(zhǔn)備登山了，孩子們既興奮又好奇。我身旁的杰杰，拉拉我的手：“老師，我想問你一個問題？”“什么問題？你說吧！”“既然是爬山，為什么我們不是爬上來而是走上來的呢？”他一邊說著一邊夸張地做著爬的動作。我當(dāng)時愣了一下，不知如何回答他，“哦，回去后老師想想，想好后告訴你，好嗎？”回園后老師們坐在一起進(jìn)行“活動反思”，我把這件事拿出來和老師們一起討論，老師們查閱了很多資料，最后終于得出了結(jié)論，我把最終的結(jié)果和杰杰一起討論，分享。

案例二：賣山芋啰！買一送一了！

“秋天的果實”主題背景下，我們組織大班的幼兒到農(nóng)民的地里開展了挖山芋的生態(tài)社會實踐活動，在孩子們齊心協(xié)力下，我們共挖了400多斤山芋，我們將山芋做成了一系列的主題活動，放進(jìn)自然角、區(qū)域當(dāng)中，同時與五大領(lǐng)域課程相結(jié)合，開展了豐富、精彩的活動。

一天，大（1）班一個孩子對老師說：老師，我們想賣山芋。老師抓住孩子的興趣點就讓班級幾個小朋友到幼兒園門口去試賣?！半p11”那天下午，大班的賣山芋活動開始了?！按蠹铱靵碣I啊，一塊錢一個啦！”“我們買一送一啦！”叫賣聲此起彼伏，大家一起過來和小攤主們討價、還價。我也參與了孩子們的活動中，我走到“柜臺”前，詢問賣主：“老板，你這個山芋是怎么賣的呀？”“一塊錢一個，今天還買一送一呢！”“哦，那我這有3塊錢，你應(yīng)該給我?guī)讉€山芋??？”小老板愣住了，沒出聲，旁邊的女老板一口就報出來：“6個！”說完，旁邊的小朋友就幫忙給我把山芋裝袋，男老板收過錢，還在本子上記錄了一下。我的山芋裝好后，柜臺上還剩下了6個山芋，我順便就問了一下男老板，“老板，你剩下的山芋，還能賣多少錢??？”這下子男老板好像“頓悟”了一樣，脫口而出：“還能賣3塊錢！”“對了，你真聰明！”

二、情況分析

這兩個案例都是我們基于“生態(tài)”視野下開展的課程游戲化的研究案例，具有非常好的研究意義。

1.兒童觀的更新

相信孩子，孩子們是天生的學(xué)習(xí)者。案例一中我們帶孩子們?nèi)ヅ郎剑⒆右宦纷?，一路思考，孩子們這種思考是“主動思考、主動學(xué)習(xí)！”案例二中更可以看到那個男老板的學(xué)習(xí)過程，他從起初“愣住了”到后來的“脫口而出”，是經(jīng)歷了個體的主動學(xué)習(xí)過程，可以看出學(xué)習(xí)的效果也是非常好的。大班的孩子們?yōu)榱税炎约旱纳接筚u出去，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)了各種本領(lǐng)：自主合作繪制海報；學(xué)會推銷自己的山芋；學(xué)習(xí)如何進(jìn)行金錢買賣；學(xué)習(xí)如何記賬、統(tǒng)計等。這種動機下的學(xué)習(xí)才是孩子們自己的學(xué)習(xí)，才是主動學(xué)習(xí)！

作為教師我們也要向孩子學(xué)習(xí)。案例一中杰杰提出來的問題：“為什么爬山不是爬上來而是走上來的？”引發(fā)了我們老師們的熱烈討論和思考。作為幼師，我們要和孩子一起學(xué)習(xí)，教學(xué)相長！

2.教育理念的更新

陳鶴琴“活教育”課程論提出：大自然、大社會都是活教材，讓幼兒與大自然、大社會直接接觸，在親身體驗中獲得經(jīng)驗和知識。自然、社會中有很多資源可以挖掘，可以為我們所用。案例一中帶孩子們?nèi)ヅ郎?，就是利用了我們本地的生態(tài)資源——“山”，東大山既不高，又離幼兒園不遠(yuǎn)，可以為我們課程所用。案例二中山芋地以及農(nóng)村的農(nóng)田、農(nóng)耕資源都是我們孩子們的活教材，都可以為我們所用。

教育應(yīng)該要促進(jìn)兒童的生命成長，要讓教育回歸孩子的生活世界。我們雖然地處農(nóng)村，但孩子們并沒有機會親自參與“挖山芋”，我們利用家長的資源，找了幾處合適的山芋地，讓每個孩子都體驗“挖山芋”的過程，可以說孩子們也是樂在其中，那幾天天氣干燥很多天沒有下雨，土壤很硬，孩子們在挖的過程中并不是那么順利，滿頭大汗，使出了全身的力氣，孩子們盡管很累，但他們?nèi)匀荒軌驁猿郑瑘猿值酵诘缴接蟮哪且豢?，“我挖到山芋啦！”孩子歡呼雀躍。在日常生活中我們會和孩子講遇到困難要堅持，孩子們也只是聽聽，但挖山芋活動不僅僅是知識的教育，更是幼兒綜合能力的考驗和教育，這樣的教育才是真實的、有效的。在賣山芋的過程中發(fā)生了很多有趣的、感人的故事，孩子們體驗了買賣的過程，提高了他們的溝通、交往能力、數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力、綜合能力等。

課程游戲化項目的開展不僅僅是理念的更新，資源的運用，更是家園合作的良好契機，讓家長參與到幼兒園的教育教學(xué)活動中來，讓他們和老師一起學(xué)會讀懂孩子、教育孩子；理解老師、配合老師，都有很重要的意義。同時家長個人的能力和專長也是幼兒園很好的教育資源，我們也將有效利用好，為我們的孩子服務(wù)！

三、采取策略

1.理論學(xué)習(xí)

我園定期開展課程游戲化理念的學(xué)習(xí)，改變教師的兒童觀、教育觀、課程觀。我們采用多樣的學(xué)習(xí)方式：案例式討論、理論學(xué)習(xí)及運用等，我們更重視的是學(xué)以致用，例如：學(xué)習(xí)如何觀察幼兒；如何撰寫觀察記錄；如何適時介入幼兒的游戲等，都有助于教師了解幼兒，幫助幼兒成長！

2.生態(tài)資源與幼兒課程的融合

開學(xué)初我們通過調(diào)查問卷、實地走訪、家長座談會等多種形式搜集教育資源，包括：周邊生態(tài)資源、社會資源、人力資源等，把搜集來的資源進(jìn)行分類匯總，挑選出可以利用的資源與幼兒的課程相融合，讓資源真正服務(wù)于孩子！

將生態(tài)資源運用于幼兒園的各項活動中來，例如：戶外活動場地的設(shè)計體現(xiàn)生態(tài)性、游戲性；和孩子一起走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，課程體現(xiàn)生態(tài)性、生活性；班級主題墻的裝飾、班級區(qū)域材料的提供多使用生態(tài)的材料，材料體現(xiàn)出生態(tài)性；讓幼兒參與“一餐兩點”的自主服務(wù)當(dāng)中，提高幼兒的自我服務(wù)能力以及動手能力等；在教學(xué)中多采用游戲的形式組織，注意尊重每個兒童，讓每個兒童都能得到發(fā)展等。

課程游戲化項目的研究才剛剛開始，我們正和孩子一起走向自然、走向生活，體驗過程，品嘗成果，雖然果實稍顯青澀，但我們?nèi)匀豢吹搅讼Ｍ?，相信在未來的研究道路上我們更有信心、有方法，走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園特色發(fā)展之路。

（江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）