耿長(zhǎng)君

【基金項(xiàng)目】本文為河北省教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)研究》（課題編號(hào)1404526）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0027-01

一、閱讀的概念

心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為：“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程”。張必隱則將閱讀定義為“從書(shū)面材料中獲取信息并影響學(xué)生的非智力因素的過(guò)程”。由此我們知道，學(xué)生對(duì)于文章的理解取決于自身知識(shí)積累與文章建立的一種聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立取決于多種因素如閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、學(xué)生的語(yǔ)言駕馭力和對(duì)話題的熟悉度，閱讀過(guò)程是一種積極地學(xué)生與文章的互動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要途徑，閱讀也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，從中我們能學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，當(dāng)然語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是閱讀的初級(jí)層面，了解文章文化背景、作者情感注入、為了意義的閱讀才是閱讀的真意。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

（一）“自上而下”的閱讀模式

“自上而下”閱讀模式也稱(chēng)為圖式驅(qū)動(dòng)的閱讀模式，該模式認(rèn)為閱讀是一種純粹的心理活動(dòng)，是學(xué)生不斷猜測(cè)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為閱讀文章的助力，對(duì)文章內(nèi)容“望文生義”加以猜測(cè)，學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)就成為圖式，以概念知識(shí)和背景知識(shí)為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)文章的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，但這種模式容易忽視掉字詞句對(duì)文章的作用。

（二）“自下而上”的閱讀模式

“自下而上”閱讀模式把閱讀看作單一方向的活動(dòng)，認(rèn)為閱讀就是字詞句段的積累，把閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題歸結(jié)于生詞、語(yǔ)法熟悉度等語(yǔ)言知識(shí)的欠缺上，所以把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言上，大多采用逐句翻譯形式進(jìn)行授課，忽視了對(duì)背景知識(shí)的鋪墊，未達(dá)成作者和學(xué)生的情感互動(dòng)，制約了學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。

（三）交互作用的閱讀模式

20世紀(jì)80年代，Hudson和Carrell等提出了交互作用閱讀模式，在閱讀教學(xué)中先依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和作者生活經(jīng)歷、文章背景對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，再根據(jù)章節(jié)內(nèi)容不斷證實(shí)預(yù)測(cè)，不斷修正錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)，建立新的預(yù)測(cè)，達(dá)成作者和學(xué)生之間對(duì)話和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的局限性

（一）英語(yǔ)閱讀材料單一，不能滿足所有學(xué)生的需求

教材是高中英語(yǔ)閱讀的核心材料，教材每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都是詞匯與口語(yǔ)、閱讀與詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、任務(wù)及模塊等幾部分組成，新課標(biāo)要求教師以教材為依托積極開(kāi)發(fā)適合本地學(xué)情的英語(yǔ)閱讀校本教材，如果教師固守原有材料和教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生閱讀量不足，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生思維訓(xùn)練的需要，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師是知識(shí)的傳授者、考核者、管理者和主宰者，學(xué)生作為教師備課的假想對(duì)象，在課堂上更多地采取順應(yīng)和被動(dòng)的接受，失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探究知識(shí)的過(guò)程，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀技能差，只會(huì)對(duì)字詞匯和語(yǔ)法死記硬背。在基于教材的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往將閱讀課變成了詞匯課和語(yǔ)法課，依靠“一本教材”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源、語(yǔ)言技能、教學(xué)媒體進(jìn)行整合，沒(méi)有把讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三種技能整合，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力較差。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)文章文化背景的了解

閱讀不僅僅是對(duì)文章解碼的過(guò)程，更是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的交流過(guò)程，要正確解讀閱讀材料，除了掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生還要不斷拓寬知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和背景知識(shí)，了解作者的時(shí)代背景、歷史文化背景，才能通過(guò)文字符號(hào)了解到作者超出了文字本身的涵義所要表達(dá)的思想內(nèi)容，才能還原作者的寫(xiě)作意圖，所以教師在閱讀教學(xué)中要利用現(xiàn)實(shí)情境所提供的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將自身原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與當(dāng)前所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將新知吸收并融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，則新知才會(huì)在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中被運(yùn)用到實(shí)際情境中。

（四）課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣

古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)興趣是最好的老師，想學(xué)好外語(yǔ)的最好方法莫過(guò)于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)以教師為中心和焦點(diǎn)，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師具有控制權(quán)，決定話題內(nèi)容，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

文本閱讀材料有限，課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上沒(méi)有選擇權(quán)和自主權(quán)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生慢慢會(huì)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)行為。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新方法

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是遵循基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)整合成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求在教學(xué)過(guò)程中教師要順勢(shì)變化的、動(dòng)態(tài)的適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，而不刻意追求固定的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的并非僅為掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而是學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是使用的過(guò)程，而非用機(jī)械訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。

（二）體裁教學(xué)法

體裁也就是語(yǔ)篇的類(lèi)型，它是一類(lèi)特定的言語(yǔ)事件，把結(jié)構(gòu)類(lèi)似的語(yǔ)篇稱(chēng)為同一體裁。體裁教學(xué)法是將體裁概念和體裁教學(xué)的思想貫穿于教學(xué)過(guò)程中，以不同體裁的語(yǔ)篇為閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的體裁認(rèn)知能力和閱讀技巧的教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生在不同的文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境中，理解因交際目的和交際內(nèi)容的不同而體裁類(lèi)型會(huì)發(fā)生變化。采用“體裁教學(xué)法”，教師既是教導(dǎo)者，傳授語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)篇知識(shí)，又要作為分析家，幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇的文化知識(shí)以及社會(huì)情景語(yǔ)境，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生共同討論、分析和鑒賞所學(xué)語(yǔ)篇。而學(xué)生既是參與者，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與教師和同學(xué)形成互動(dòng)，又是觀察者，仔細(xì)觀察教師展示語(yǔ)篇，熟悉、模仿教師的分析過(guò)程，還是獨(dú)立分析者，運(yùn)用所學(xué)體裁知識(shí)和分析方法，最終獨(dú)立完成語(yǔ)篇分析任務(wù)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)將任務(wù)教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于課堂時(shí)間較短，教師很容易忽視了對(duì)閱讀策略、閱讀技巧的講解和體裁認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)分析文章體裁、不會(huì)利用技巧猜測(cè)生詞、不會(huì)分析語(yǔ)言風(fēng)格，更不用說(shuō)了解作者的寫(xiě)作意圖。而利用多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)將任務(wù)教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合，可以很好的解決這些弊端，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。