陳鋒

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0100-01

中華文化淵源流長(zhǎng)，博大精深，而古詩(shī)詞不僅是中華民族燦爛文化的精髓，更是世界文化寶藏中一顆璀璨的明珠。它以語(yǔ)言之精煉，意境之高遠(yuǎn)，意蘊(yùn)之深刻，情感之豐富，堪稱一切文學(xué)作品的典范，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"、"要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣"、" 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)"。這就要求我們的在古詩(shī)詞教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，但古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀是：許多老師沿用著"講講、記記、背背"這一傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生的自主體驗(yàn)，生搬硬套地把詩(shī)歌優(yōu)美的意境割裂成枯燥乏味的內(nèi)容。為此，筆者積極探究中高年級(jí)古詩(shī)詞課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，采用解"看詩(shī)圖——吟詩(shī)句——明詩(shī)境——悟詩(shī)情——拓詩(shī)歌"五步教學(xué)法提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量，重視以讀為本、讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中深切體會(huì)古詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。

1.看詩(shī)圖，曉內(nèi)容之美

詩(shī)是有聲畫，畫是無(wú)聲詩(shī)；詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。小學(xué)古詩(shī)的內(nèi)容短小精悍，高度凝練。為了便于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教材中的每首古詩(shī)詞基本上都配有相關(guān)的圖畫，這些圖畫某種程度上能告訴學(xué)生作者所處的時(shí)代背景、事情的發(fā)生場(chǎng)景、詩(shī)歌的寫作特色、詩(shī)人的形象等等。在導(dǎo)入古詩(shī)時(shí)，要充分利用這些圖畫，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借助圖畫可以把詩(shī)詞內(nèi)容具體化、形象化、直觀化，讓學(xué)生通過(guò)圖畫立體地感知古詩(shī)的大概內(nèi)容。例如《小兒垂釣》，詩(shī)中關(guān)于人、事、景的描寫只有寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)詩(shī)題理解有些過(guò)于空洞，不能理解"垂"字。老師接著就讓孩子們看課文插圖，圖上哪些是垂著的呢？孩子們看到楊柳是垂著的，那就叫"垂柳"。老師將頭向下低著，引導(dǎo)孩子們說(shuō)這是"垂頭"，圖上的小孩釣魚的線垂在水面，他在"垂釣"。然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)《小兒垂釣》是什么意思？學(xué)生一下就明白就是小孩子釣魚，理解了詩(shī)歌所寫的事。

2.吟詩(shī)句、品語(yǔ)言之美

"熟讀《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"，"三分詩(shī)七分吟"，可見學(xué)習(xí)詩(shī)歌，誦讀是關(guān)鍵，更是感悟的基礎(chǔ)。古詩(shī)之美首先在于它的音韻美，古詩(shī)的押韻平仄讓人讀起來(lái)瑯瑯上口，優(yōu)美動(dòng)聽。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必先誦讀。我們?yōu)榱颂岣哒b讀效益，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征采取聽讀、范讀、領(lǐng)讀等不同方式吟詠詩(shī)歌，但都要讀準(zhǔn)詩(shī)詞的節(jié)奏，就是要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。因此每教習(xí)一首新學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，一般都先讓學(xué)生自己讀讀，感覺出它的停頓應(yīng)該是在哪里。學(xué)生們掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩(shī)本身原有的那些押韻，反復(fù)地讀，讓這些節(jié)奏感極強(qiáng)的詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的原有音樂境界。在吟詠詩(shī)歌的基礎(chǔ)上理解詩(shī)意，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，讓學(xué)生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達(dá)的感情。

3.入情境，明意境之美

"詩(shī)情畫意"，詩(shī)必言情，無(wú)情不為詩(shī)，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)情時(shí)要有深度。要深入挖掘了解詩(shī)人、詩(shī)的時(shí)代背景，學(xué)生才能拉近時(shí)空的距離，才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，才能觸摸到詩(shī)的靈魂。讓學(xué)生在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象、聯(lián)想，去想象詩(shī)詞所描寫的內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)詞的意境。如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于詩(shī)中："空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟"幾句就極富想象的空間，我們可以采用電影蒙太奇的手法，讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，來(lái)到王維生活的時(shí)代和環(huán)境。我們就仿佛看到：詩(shī)人王維獨(dú)自漫步在雨后寧?kù)o的青山之中，他一邊沐浴著晚來(lái)的清新而又涼爽的秋風(fēng)，一邊欣賞著大自然的美景，一輪明月緩緩升起，偷偷躲在松林背后，又悄悄地將月光透過(guò)松林撒向地面；一彎清澈的泉水蜿蜒而來(lái)，從剛剛?cè)胨纳绞陷p拂而過(guò)，發(fā)出溫柔的叮嚀聲，像母親唱著搖籃曲。正當(dāng)詩(shī)人沉浸在這寧?kù)o美妙的景色之中時(shí)，突然從遠(yuǎn)處茂密的竹林傳來(lái)陣陣少女的嬉鬧聲，詩(shī)人走近一看，原來(lái)是洗衣歸來(lái)的浣女，隨之從那湖邊亭亭玉立的蓮葉間竄出一只小漁船來(lái)，那時(shí)辛苦了一天的漁民帶著疲憊和收獲回家來(lái)了。至此一幅充滿詩(shī)情畫意的雨后山村美景圖就躍然展現(xiàn)在我們面前，此時(shí)我們可要求學(xué)生讓他們把自己想象的意境用筆畫下來(lái)。這未嘗不是一種藝術(shù)美的陶冶和享受。古詩(shī)文的閱讀不能"橫看成嶺側(cè)成峰"，只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)古詩(shī)詞的意境，才能走進(jìn)詩(shī)人詞人的精神世界。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程，就是以她們幼小的生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后藏著的生命對(duì)話過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。

4.悟詩(shī)情、領(lǐng)略思想之美

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)，或寓情于景，或情景交融，或直抒胸懷，教學(xué)中可以合理的應(yīng)用多媒體，以生動(dòng)的形象、深邃的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的童心、童真、童趣及個(gè)性愛好等心理功能，引導(dǎo)他們深刻體驗(yàn)詩(shī)人的情懷，引起情感的共鳴?！朵z禾》一詩(shī)是小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的學(xué)生衣食無(wú)憂，大部分都沒有農(nóng)田耕作的生活體驗(yàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連我們吃的米飯從何而來(lái)都不知道，平時(shí)吃飯浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民耕作的辛勞從而教育他們珍惜勞動(dòng)果實(shí)是本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像，農(nóng)民伯伯起早摸黑的播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨的鋤草、松土、施肥……最后畫面定格在"鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土"上，無(wú)需過(guò)多解釋，學(xué)生便深深地體會(huì)到米飯來(lái)之不易，以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)民的同情，激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)者的同情與熱愛之情，然后播放幾個(gè)生活小鏡頭，一個(gè)學(xué)生將吃不完的饅頭隨手丟進(jìn)垃圾箱；幾名學(xué)生在稻田里玩，踩壞秧苗……看完幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露出生氣憤怒的神色。我說(shuō)："看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說(shuō)些什么呢？""誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。"這是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，與大師對(duì)話，感受他們的學(xué)識(shí)、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。

5.拓展延伸，展詩(shī)歌之美

學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。每一首古詩(shī)詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個(gè)濃縮的生活場(chǎng)景。如何在誦讀、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感呢？因此我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。詩(shī)中有詩(shī)，詩(shī)外有詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)，把相關(guān)的詩(shī)詞優(yōu)化組合，既加深對(duì)原有教材的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)的共同特色。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要十分重視古詩(shī)詞教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，在課堂上采取科學(xué)有效的"五步教學(xué)法"激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，享受美感的體驗(yàn)，最終使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀文化。也只有這樣，我們的古詩(shī)詞課堂教學(xué)才能做到高效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到全面培養(yǎng)和提高。