王培選

摘要：在新課改實踐中，通過對“自主、合作、探究”的教學方式的探討。從而得出小學語文開放式的課堂教學模式。

關鍵詞：自主；合作；探索；開放式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0101-02

教育不僅是一門藝術，而且是一門高深的藝術，它的發(fā)展是無止境的。作為一名只有年經(jīng)教師，從初上講壇的那一刻起，我似乎一直在奔跑，在學習，在模仿，從傳統(tǒng)教學到目標教學，從目標教學到新課程改革，以至到現(xiàn)在的開放式教學，每一次改變都是一次洗禮。每一次洗禮都讓我對自己的職業(yè)有了重新的審視，而每一次的審視都讓我焦慮，矛盾，恐慌。我總擔心之前走過的路，是不是盡可能地給了學生最好的。也是在每一次的洗禮中，我對目前的小學語文課堂教學現(xiàn)狀有了一點不成熟的思考和感悟?？v觀現(xiàn)狀，我們的小學語文課堂教學，總的特點是過于封閉，這種封閉的課堂教學模式已不適應社會的發(fā)展趨勢，根本沒有可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人才。而語文學科本身具有開放性、多樣性，而生活需要開放的語文教育，學生的發(fā)展也需要開放的語文教學。因此只有開放的語文課堂教學，才能讓語文課堂真正成為學生全面成長平臺，學才能真正成為學習的主體。

小學語文開放式教學法認為的：教師的課堂教學觀念不能僅僅停留在只讓學生識識字、讀讀書、寫寫作文的"教學特殊認識論"階段，而是要挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度的良好的學習習慣，逐步提高學習能力，激發(fā)學生獨立思考及創(chuàng)新意識，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息、獲取新知的能力，提高學生語言表達能力，活動交往能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，最終讓學生成為具有有可持續(xù)發(fā)展的人。因此，開放式課堂要求教師打破傳統(tǒng)中的封閉格局，樹立開放理念。開放式課堂教學模式是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，具有豐富內(nèi)涵。我看來，實行開放式教學占有以下優(yōu)勢：

（1）開放式教學具有輻射性。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前后輻射，從空間上說是向課堂外輻射、向家庭、社會輻射，從內(nèi)容上說是從書本向各科、自然界操作實踐和學生的生活實際輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放，這是與封閉式教學相比的顯著不同點。

（2）開放式教學具有主體性。開放教學以人為本，強調(diào)人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和潛能，充分調(diào)動其積極性、主動性、自覺性、合作性。課堂上學生是學習的主體，問題讓他們學后找出問題再提，疑點讓他們討論后辨，結論讓他們自由快樂地得，教師應充分激發(fā)學生的主動性和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

（3）開放式教學具有創(chuàng)新性。"沒有最好，只有更好"。問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統(tǒng)的束縛。教師引導學生要從多角度、多因果、多方位思考、解決問題。把開放式教學作為一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)機制，主要目的在于積極轉(zhuǎn)換教育理念與人才培養(yǎng)模式。因此，創(chuàng)新形式是開放教學的核心。

（4）開放式教學具有時代性。課堂教學只是引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教材的改革遠遠滯后于時代迅猛發(fā)展的步伐。因此教師應有意識、有計劃地吸收科技發(fā)展的前沿成果，讓我們的課堂永遠跳動著時代的脈搏。具體運用應該結合實際，靈活運用各種教學資源，調(diào)動各種積極因素，因地制宜。

"凡是有生活的地方都有語文"。"生活處處皆語文"。一張報紙，一條標語，一個店名，一則廣告，一次交談，都包含語文，都可以成為教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容的大空間促使我們要將教學內(nèi)容開放到課外和現(xiàn)實生活，實現(xiàn)："教材是學生的世界，轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜缡菍W生的教材"。一是教材內(nèi)容，這是學生"得法"之處。但要提要語文教學效率，僅靠一本教材是遠遠不夠的。二是課外閱讀記載內(nèi)容。

我們的新課改強調(diào)的是"自主、合作、探究"的教學方式，在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學生在活動中學、在討論中學，以"活動"為主，不"鎖住"學生：讓學生圍繞目標自主選擇教學內(nèi)容、自主選擇喜歡的學習方法，以"發(fā)現(xiàn)"為主，讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以"鼓勵"為主，不"鉗制"學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

實行自由、開放式課堂教學，對于學生可以激發(fā)學生們的學習動力和活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象和表現(xiàn)的欲望和愿望，讓學生的思維、心理狀態(tài)處于開放狀態(tài)，為學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊、更自由的空間，為學生展現(xiàn)自我、獲取成功帶來機遇。老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不拘于教材和教案，不僅僅是課本，可以自由開放地把你身邊的一切當作是傳授知識的載體。備課時充分考慮到學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生反饋的各種信息，不斷調(diào)整教學過程，促進學生健康、和諧地發(fā)展。教學過程中，教師如果能針對學生不同的個性特征、不同的知識基礎、不同知識層次、不同欣賞口味與不同接受能力設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法使全體學生在原有的基礎上學有所得，在學習的過程中嘗到探求知識、獲取知識的快樂。

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，語文教學主要在課堂，老師教什么學生就學什么，學生在有限的課堂教學時間和空間內(nèi)汲取語文知識，隨著新課程的改革和實施，這種傳統(tǒng)的教學方式已不適應社會的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變觀念教學，努力開放學生的學習時間和空間，學生也必須轉(zhuǎn)變學習觀念，自主、合作、探究學習，由課內(nèi)到課外，學以致用，在實踐中鍛煉自己，提升自己，正所謂"師傅引進門，修行在個人"，只有這樣，學生才能真正成為學習的主體。

總之，開放式課堂教學，從教學內(nèi)容上應該是開放的，教師應該選擇開放性的教學內(nèi)容，給學生以學習的空間，給教師以創(chuàng)造的空間；從教學設計上應當是開放的。備課時，教學計劃、教學目標、教學重點、教學環(huán)節(jié)都不能定死，因為學生在大語文中學了很多，課堂上的偶發(fā)事件必然多起來；從課堂教學方式上是開放的，能者為師，讓學生當小老師互教互學，既調(diào)動了他們的積極性，又提高了學習質(zhì)量。我們倡導的理念是：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自 己向前走。 有時候小老師的方法比老師的更適合，更容易讓孩子接受；從教學方法上是開放的，任何一種教學方法都不是萬能的，沒有最好只有更好，我認為比較好的一種方法就是帶學生到實際的生活中去學習，去活動，緊緊圍繞語文中教育任務，充分開發(fā)利用語文資源，促進學科間融合，促進課內(nèi)外結合，重視在生活中學習母語，打開語文教育的新天地。