尼嘎

摘要：在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。新課程理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。如今課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以"主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作交流"為主要特征的學(xué)習(xí)方式。我們只有根據(jù)我們藏區(qū)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使小學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的教學(xué)目的。下面我就談一些結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與策略。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；解決策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0248-01

1.教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提高學(xué)生分析能力

在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。新課程理念強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)分析問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。那么，如何才能巧妙的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題呢？（一）收集條件和問(wèn)題：在我們藏區(qū)小學(xué)低年級(jí)往往要求學(xué)生口述已知條件和問(wèn)題，到中高年級(jí)也可以教給學(xué)生用圖（如線段圖）或表來(lái)表示已知條件和問(wèn)題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問(wèn)題是解題的重要前提。一般地說(shuō)，題中的問(wèn)題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)藏區(qū)小學(xué)生正確收集必要的信息能力，在適當(dāng)年級(jí)也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。讓小學(xué)生從實(shí)際中收集條件，加以補(bǔ)充。能力較強(qiáng)的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)我們藏區(qū)小學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。（二）分析數(shù)量關(guān)系：這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。無(wú)論解決簡(jiǎn)單問(wèn)題還是復(fù)合問(wèn)題，都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問(wèn)題入手。前者比較容易掌握，從問(wèn)話入手稍難一些，但能使我們藏區(qū)小學(xué)生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問(wèn)題想出所需的條件，從而較正確地確定"中間"問(wèn)題，達(dá)到解題目的。（三）理清解題思路：這是對(duì)信息進(jìn)行夾攻的繼續(xù)。就解決一般的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，它是必不可少的步驟。在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解答復(fù)合問(wèn)題時(shí)有必要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，讓每位學(xué)生都積極參與到分析問(wèn)題的活動(dòng)之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)我們藏區(qū)小學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生思維交流的過(guò)程。亞里士多德說(shuō)：思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問(wèn)題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義或價(jià)值，只是被動(dòng)地接受和解答老師提出的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。的確，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對(duì)問(wèn)題的探究，而問(wèn)題往往產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)生活的仔細(xì)觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生巧妙的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來(lái)探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過(guò)講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個(gè)好的問(wèn)題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。

總之，藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"探索"是一種以問(wèn)題解決為取向的活動(dòng)。探索式教學(xué)既是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的有效教學(xué)方式。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮小學(xué)生積極性，培養(yǎng)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力，讓他們尋找到解決問(wèn)題的途徑，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律、思想和方法。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓小學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓小學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)我們藏區(qū)小學(xué)生創(chuàng)新的欲望，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展。