楊昌權(quán)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0260-01

化學(xué)是初高中階段開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，但是，在初中和高中階段進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)有著明顯的不同。初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生相對(duì)來說，角色趨于被動(dòng)，教師將知識(shí)吃透，講透，學(xué)生能完全消化，這已經(jīng)是很不錯(cuò)了，一般情況下，學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)心理和能力都還稚嫩，教師也不敢放手，學(xué)會(huì)對(duì)教師的依賴很大，沒有教師嚴(yán)格的一板一眼的監(jiān)督和教導(dǎo)，學(xué)生心里就不踏實(shí)，因此，當(dāng)升入高中時(shí)，教師的管理是粗放型的，多數(shù)情況需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，這使得大多數(shù)學(xué)生一時(shí)見無法適應(yīng)，因此，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成由初中生到高中生的角色轉(zhuǎn)換，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。

1.抓好知識(shí)的過渡

為了讓學(xué)生在初次接受高中化學(xué)時(shí)，不感到陌生，不感到深不可測(cè)，無所適從，教師要做好初中化學(xué)向高中化學(xué)知識(shí)的過渡。①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

高中生在化學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)的是自主性學(xué)習(xí)。因?yàn)楦咧猩鄬?duì)來說日漸成熟，對(duì)知識(shí)的渴望更強(qiáng)烈，動(dòng)手能力更強(qiáng)，思維更活躍，更有創(chuàng)造性，因而，剛升入高中的學(xué)生，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣還處于初中的習(xí)慣當(dāng)中，因而應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。每開始學(xué)一章新知識(shí)，我要求學(xué)生先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在對(duì)知識(shí)的探索過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，感受學(xué)習(xí)的快樂。例如，我結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主探索知識(shí)。我讓學(xué)生自己想辦法，把家里的水壺壺垢去除干凈，記錄相關(guān)過程，并把化學(xué)原理和反應(yīng)方程式完整的記錄下來。學(xué)生們一開始以為高中化學(xué)總是什么高深的知識(shí)，沒想到在生活中就可以常見。高高興興的就接受了我的作業(yè)。他們認(rèn)真的分析了自己所學(xué)的知識(shí)，把用得到的那部分認(rèn)真的看了又看，然后開始實(shí)際操作。他們找來醋灌倒壺里，使勁的搖晃，并等了一定的時(shí)間，看看壺里有沒有變化，結(jié)果他們驚呼起來，里面的水垢變得松軟了，有的竟然都脫落了，最后竟然都被清洗下來了。他們感受到了化學(xué)的魅力，發(fā)自內(nèi)心的欣喜，這就促進(jìn)了他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)地探究化學(xué)的奧秘。有了這樣的主動(dòng)探索，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們慢慢的不用我再硬性督促，而是先積極的將課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)弄得扎扎實(shí)實(shí)的，然后自主發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)奧秘。

3.扎實(shí)基礎(chǔ)，以量變致質(zhì)變

在日常教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，不能只靠教師總結(jié)歸納由學(xué)生記住這樣的老套做法，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，我首先設(shè)立學(xué)習(xí)小組，將小組內(nèi)在知識(shí)的整理劃歸到量化成績當(dāng)中。學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。我一般定好目標(biāo)，在講完一章之后，讓每組對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，然后由組長先查一遍，將不過關(guān)的打回去重寫。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生"總有一天" 明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。

當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)自主總結(jié)完全到位之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，以小組為單位，每小組出一份考查基礎(chǔ)知識(shí)的試題，可以參照相關(guān)資料，自備答案，自設(shè)分值，滿分一百五。學(xué)生們立刻活躍了起來，以前都是教師考學(xué)生，這次輪到自己出題了，其興奮勁兒不可掩飾。通過一個(gè)星期的準(zhǔn)備，題都出出來了，我將它們打印了出來，選擇出色的試卷和學(xué)生一起開始了自我檢測(cè)，學(xué)生感覺這是平等的活動(dòng)，很開心，做完試卷，我的卷子也交給組長去判。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解和把握，也從量變達(dá)到了質(zhì)變，能力逐漸增強(qiáng)。這就為改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過這段總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)把握的更扎實(shí)了，理解也更深入了，尤其在氣質(zhì)方面，更加自信了。

做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作是學(xué)好高中化學(xué)的重要前提。作為一名高中化學(xué)教師一定要給予充分的重視。在教學(xué)過程中，通過教學(xué)銜接，能夠使學(xué)生完成初中生到高中生的身份和心理的轉(zhuǎn)換，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效的提高課堂教學(xué)的效果。