劉娟

摘 要：為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今高校英語聽力教學(xué)的重要任務(wù)。高校應(yīng)該采取有效的策略來提高學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上進(jìn)行互動式教學(xué)以及多元化教學(xué)，注重加強(qiáng)課外的合作學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)體間的差異，采用因材施教的教學(xué)方法，以為社會培養(yǎng)出有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語人才。

關(guān)鍵詞：英語聽力；自主學(xué)習(xí)；策略

當(dāng)前，在我國高校英語聽力教學(xué)中，教師越來越注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語聽力自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師通過計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢。然而，在教學(xué)中也存在一些問題，高校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對教學(xué)策略的研究，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.提高學(xué)生自我管理能力

自主學(xué)習(xí)的前提是必須擁有自我管理能力。高校英語聽力的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自我管理能力要求極高。開展英語聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)該制訂合理的目標(biāo)，包括長期目標(biāo)、短期目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，將長期目標(biāo)分解為眾多易于完成的短期目標(biāo)，短期目標(biāo)的特點(diǎn)應(yīng)該是可操作性強(qiáng)，難度低。學(xué)生在進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效合理地運(yùn)用認(rèn)知策略，不斷提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。對于很多學(xué)生來說，自我管理能力都屬于薄弱點(diǎn)，因此，教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)盡可能地在老師或其他同學(xué)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，采用循序漸進(jìn)的方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.建立形成性評估機(jī)制

高校針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估主要有兩種方法：第一，平時(shí)成績；第二，期末成績。大部分學(xué)生平時(shí)成績較差，因?yàn)槠綍r(shí)不能進(jìn)行自我管理和約束，最終導(dǎo)致期末成績也差。對于傳統(tǒng)考核方式而言，顯然期末考試是作為最重要的考核途徑，也是作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的指標(biāo)。然而，在這種考核方式下，缺乏對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的重視。因此，急需建立形成性評估機(jī)制。形成性評估屬于發(fā)展性評估，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄，并對教學(xué)過程進(jìn)行反思。建立形成性評估機(jī)制，能夠有效地監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對英語聽力教學(xué)至關(guān)重要。形成性評估在英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該包括自我評估、學(xué)生間評估、教師對學(xué)生評估等。形成性評估可以采用的形式多樣，包括課堂記錄、課外記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄等，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的持續(xù)觀察，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。當(dāng)前高校英語聽力教學(xué)中已開始嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，持續(xù)記錄學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，非常有必要在高校實(shí)施形成性評估模式。

3.注重課外合作學(xué)習(xí)

通過課外合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生社會情感。在很多學(xué)生看來，合作學(xué)習(xí)并無意義，純屬浪費(fèi)時(shí)間和精力。其實(shí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)識的原因是課外合作學(xué)習(xí)模式不合理，如分組和任務(wù)不合理。實(shí)踐證明，課外合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語聽力能力。開展課外合作學(xué)習(xí)時(shí)必然會涉及查找資料、相互探討、學(xué)習(xí)評估等，因此，必須，確保分組的合理。就分組而言，可以遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則。組內(nèi)同質(zhì)原則要求小組成員存在相似的特質(zhì)，但小組成員往往存在明顯的差異，因此遵循組內(nèi)異質(zhì)原則更合理，組內(nèi)異質(zhì)能夠發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢，做到相互配合，彌補(bǔ)各自的不足，共同進(jìn)步。這種原則要求做到的充分了解各個(gè)學(xué)生的愛好、能力、優(yōu)勢和不足。然而，這種原則并非在一切情形下都能保持優(yōu)勢，有時(shí)候采用與之相反的原則反而可以收到良好的效果，即組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)原則關(guān)鍵是掌握好任務(wù)的分配，對于起點(diǎn)較高的小組，應(yīng)該分配高難度的任務(wù)；而對于起點(diǎn)較低的小組，應(yīng)該分配難度小的任務(wù)，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注重責(zé)任的明確劃分，互相監(jiān)督任務(wù)的進(jìn)度，共同進(jìn)步。任務(wù)的劃分應(yīng)該遵循先易后難的原則，循序漸進(jìn)。

4.結(jié)語

為適應(yīng)社會的發(fā)展，高校英語聽力教學(xué)應(yīng)該充分重視自主學(xué)習(xí)，不斷完善英語聽力教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語教師通過改進(jìn)教學(xué)策略，不僅能夠收到良好的教學(xué)效果，也有利于英語聽力教師提高自身的教學(xué)能力，加深對英語聽力教學(xué)的認(rèn)識。為貫徹課程改革的要求，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)管理模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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