付玉蓮

[摘要]近年來(lái)，學(xué)生“冷漠癥”有在校園蔓延、滋長(zhǎng)的趨勢(shì)。農(nóng)村的孩子本應(yīng)是憨厚、樸實(shí)、熱誠(chéng)的，但現(xiàn)實(shí)中，一些農(nóng)村孩子卻表現(xiàn)出凡事無(wú)動(dòng)于衷，異常冷漠的樣子。因此，從生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、變態(tài)心理、社會(huì)環(huán)境的角度分析其冷漠的成因，并從教師的角度思考如何消除學(xué)生的冷漠感，改變他們的生存狀態(tài)，讓他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)親人朋友，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)和生活。

[關(guān)鍵詞]冷漠；環(huán)境；成因；生存狀態(tài)

我是農(nóng)民的孩子，世世代代生活在農(nóng)村，工作在農(nóng)村教育一線已近30個(gè)年頭。我記憶中的農(nóng)村娃，有著黝黑的皮膚，黑亮的眸子，潔白的牙齒，臉上掛著善意的笑容……總之是那樣的天真無(wú)邪。而今，一些農(nóng)村孩子的淳樸、天真，逐漸被都市化的冷漠所取代。所謂冷漠，是指青少年在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，對(duì)引起思想挫折的對(duì)象無(wú)法攻擊，又無(wú)適當(dāng)?shù)奶娲鷮?duì)象可以攻擊時(shí)，強(qiáng)壓憤怒的情緒，表現(xiàn)出一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂(lè)的表情，同時(shí)表現(xiàn)出一種對(duì)事物無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度。幫助學(xué)生消除冷漠心理，關(guān)系到教育的成敗，也關(guān)系到家庭的和諧和幸福。

一、冷漠態(tài)度的成因

農(nóng)村學(xué)生的冷漠是復(fù)雜的行為表現(xiàn)方式，與其個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。形成冷漠態(tài)度的原因很多，主要有以下幾方面：

1.生活環(huán)境的影響

每個(gè)人都生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境能改變?nèi)恕＾r(nóng)村學(xué)生的冷漠是快節(jié)奏生活的產(chǎn)物。他們看到太多的人，包括自己的父母為了生存，為了工作不停地奔跑，親人們的精力在高負(fù)荷的工作中消耗殆盡，回到家已疲憊不堪，少言寡語(yǔ)。對(duì)孩子缺少激情，缺乏交流。久而久之，在這樣環(huán)境的影響下，孩子也慢慢少言寡語(yǔ)，變得冷漠。

藥家鑫事件就是個(gè)典型的例子。藥家鑫，男，1989年11月7日出生，西安音樂(lè)學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，藥家鑫駕車撞到被害人張妙，下車后發(fā)現(xiàn)張妙在記自己的車牌號(hào)，藥家鑫拿出刀子，連捅張妙8刀，致其死亡，后駕車逃跑，行至郭杜南村村口再次撞傷行人，被周圍目擊者發(fā)現(xiàn)堵截并報(bào)警。這類惡性事件，倘若拋開(kāi)當(dāng)事人的身份標(biāo)簽，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些犯下惡行的年輕人身上，存在著一種共性的東西：那就是缺乏對(duì)生命最基本的敬畏。在他們眼里，生命是可以漠視的，生命是可以贖買的，生命甚至是可以隨意剝奪的。缺乏最起碼的“敬畏生命”觀念，也許這才是社會(huì)真正的可怕之處。更可怕的是，這種對(duì)生命的漠視并非只存在于某些官二代、富二代身上，作為一種人性教育的缺失，它像一個(gè)處處潛伏的惡魔，已成為隨時(shí)有可能傷害社會(huì)的短板。只不過(guò)貧富貴賤不同，表現(xiàn)的方式不同罷了：富二代可以飆車殺人，窮二代用斧頭錘子一樣可以行兇——馬加爵就是一個(gè)例證。云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)學(xué)生馬加爵，于2004年2月13—14日晚各殺一人，2月15日再殺兩人。

悲劇不止，源于“敬畏生命”缺失，在質(zhì)疑官、富二代的同時(shí)，我們也許更應(yīng)該從整個(gè)社會(huì)來(lái)反思這種缺失。造成這種缺失的根源，不僅在于書(shū)本上讀不到“敬畏生命”的文字，更在于現(xiàn)實(shí)中到處是“漠視生命”的事實(shí)：從官員“哪個(gè)地方拆遷不死幾個(gè)人”的冷血思維，到開(kāi)發(fā)商“打死一個(gè)人不過(guò)是賠幾十萬(wàn)”的公然叫囂，活生生的現(xiàn)實(shí)告訴人們，生命在一些人眼里早已失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)和重量。這實(shí)在是一個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，每一個(gè)生命都處于危險(xiǎn)之中，無(wú)論他是貴還是賤，是富還是窮。接二連三的悲劇告訴我們，是到了該對(duì)此徹底反思的時(shí)刻。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)生的大部分時(shí)間在學(xué)校，在日常的教育教學(xué)中，教師關(guān)注太多的是優(yōu)等生，往往忽視了后進(jìn)生的存在，在言行舉止中不自主地流露出厭惡的神態(tài)，對(duì)他們?nèi)鄙訇P(guān)心、安慰的話語(yǔ)，缺乏發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，在學(xué)生幼小的心靈播種下“我很差，我樣樣不如人的種子”“老師不喜歡我”“我沒(méi)有希望了”的頹廢思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教誨麻木不仁、漠然置之：教師你火冒三丈，我仍惜字如金，以冷漠之態(tài)回報(bào)教師的教育恩情。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)稍有后退，家長(zhǎng)就大動(dòng)干戈，經(jīng)常采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。嚴(yán)師出高徒與棍棒下出孝子的聯(lián)手，讓學(xué)生無(wú)喘息之地。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、教師敬而遠(yuǎn)之，不愿與他們溝通、交流，對(duì)所謂的關(guān)愛(ài)一律視為虛情假意，從而產(chǎn)生抵觸心理，冷漠無(wú)情也就在所難免了。

這不僅讓我聯(lián)想到發(fā)生在安徽黃山的一起登山探險(xiǎn)事件：18名大學(xué)生在安徽黃山風(fēng)景區(qū)登山探險(xiǎn)時(shí)迷路，在當(dāng)?shù)毓蚕拦俦娜λ丫认?，他們?nèi)堪踩撾U(xiǎn)，但黃山風(fēng)景區(qū)公安局24歲的民警張寧海在護(hù)送他們走出危險(xiǎn)區(qū)時(shí)，不幸墜崖?tīng)奚?。張寧海的遺體被搜尋出來(lái)抬下山的時(shí)候，18個(gè)大學(xué)生并沒(méi)有痛哭流涕，他們很平靜，甚至連張寧海的追悼會(huì)都沒(méi)參加，就回學(xué)校了。這位記者說(shuō)，那一刻，有些東西比天氣還冷。我想那就是學(xué)生的冷漠。

3.病態(tài)心理的影響

部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在壓抑的環(huán)境中，其內(nèi)心長(zhǎng)期被冷漠、孤獨(dú)所占據(jù)。在多方面壓力的影響下，他們看不到光明，心理在無(wú)聲息的病變，不細(xì)心的人體會(huì)不到他們思想、行為上的變化。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)自己也開(kāi)始冷漠，冷漠到對(duì)自己的生命都失去了熱情。

4.不良現(xiàn)象的影響

孩子生活在成人演繹的大千世界里，經(jīng)歷著其中的各種現(xiàn)象，成年人的世界影響著孩子的心理成長(zhǎng)。

2011年10月13日，2歲的小悅悅在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見(jiàn)，漠然而去，最后一名拾荒阿姨上前施以援手，引發(fā)網(wǎng)友廣泛熱議。這些社會(huì)現(xiàn)象，都潛移默化地促使了孩子冷漠態(tài)度的形成。

二、根除冷漠心理的策略

怎樣喚起學(xué)生的熱情，改變學(xué)生的冷漠心理？作為教師和家長(zhǎng)，可以從以下幾方面入手：

1.構(gòu)建溫馨的家庭生活

教育家長(zhǎng)將工作與生活兩清化，做到工作的情緒不帶回家，生活的煩惱不傳遞給孩子，回到家與孩子多溝通，勤交流。家長(zhǎng)要多向孩子滲透工作、生活中美好積極的一面，傳播陽(yáng)光的心態(tài)，讓孩子感受到大人的世界是那樣豐富多彩。多講一些同事或社會(huì)中的愛(ài)心事跡來(lái)啟迪孩子的心智，讓孩子從中學(xué)會(huì)熱情。懂得一句溫馨的話語(yǔ)，一件舉手之勞的小事能給他人帶來(lái)莫大的快樂(lè)與幫助，讓孩子真正體會(huì)到“幫助他人是快樂(lè)之本”，明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。讓孩子發(fā)自內(nèi)心、充滿熱情地做每一件事，快樂(lè)、積極地生活。

2.教師要充滿熱情地執(zhí)教

古人云：“親其師，信其道?！比绻處煂?duì)每個(gè)學(xué)生都抱著積極的熱情，信任的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從中感受到教師的真誠(chéng)關(guān)懷，期待和希望時(shí)，他們就會(huì)感受到信賴、鼓舞與激勵(lì)，從而內(nèi)心會(huì)升騰出一種對(duì)教師的信賴和愛(ài)戴，由尊敬教師轉(zhuǎn)化為喜歡他所教的學(xué)科，也就積極、愉快地接受教師的教誨。因此，教師在教學(xué)時(shí)首先要善于用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，以滿腔熱情投入到教學(xué)中，一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，特別是問(wèn)題學(xué)生，要給予更多的關(guān)愛(ài)、熱情，讓他們重燃希望之火，樹(shù)立恒心，感受到“老師心中有我，我還有希望”。其次，教師要對(duì)工作充滿熱情。在言行舉止中熏陶學(xué)生，用積極、陽(yáng)光的心態(tài)感染學(xué)生，用工作的熱情喚起學(xué)生對(duì)生活的珍視，對(duì)生命的敬畏。教師要始終堅(jiān)信：多一把尺子就多一批好學(xué)生。最后，教師要與家長(zhǎng)在教育觀上達(dá)成一致，形成教育合力，要充分相信孩子，給他們自由的空間，讓他們“放下包袱，輕裝上陣”。從多元智能的角度正確地評(píng)價(jià)每一位孩子，關(guān)注他們的心理健康，防止冷漠心理的產(chǎn)生。

喚醒學(xué)生的熱情，遏止冷漠的滋生，還孩子天真美麗的童年，是為人師者的天職，也是堅(jiān)守的心靈凈土。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的生活熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命和情感教育，促進(jìn)學(xué)生的情感與智慧共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）