代亞梅++邱學青

【摘要】本文從社會學的擬劇理論視角出發(fā)，探討幼兒園的游戲觀摩活動。研究者發(fā)現(xiàn)，教師、幼兒、觀摩人員作為三大主要劇班成員，在扮演不同角色及開展各種互動過程中出現(xiàn)了種種問題，如缺席對待、劇中共謀、上演閑談等。研究者據(jù)此認為，幼兒園教師應重新審視游戲觀摩活動的價值，回歸游戲觀摩活動的自然和本真。

【關鍵詞】擬劇理論；游戲觀摩活動；劇班；劇班互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）05-0018-04

戈夫曼在《日常生活中的自我呈現(xiàn)》一書中指出，社會這個大舞臺由一個專門供“梳妝打扮”的后臺、一個可供演員或道具表演的前臺以及觀眾三部分構成。每個人都在這個舞臺上以不同的角色呈現(xiàn)自我。然而，由于害怕自己技不如人、丟人現(xiàn)眼，演員往往會運用一些“舞臺語言”或“舞臺面具”，在舞臺上竭力表演，以便讓觀眾認可自己的演技。

在幼兒園游戲觀摩活動這個大舞臺上，教師、幼兒、觀摩人員作為三大主要劇班成員，會形成劇班互動。為了凸顯游戲活動的多樣性、游戲材料的豐富性，教師作為演員，往往會想盡辦法、加班加點，制作各種游戲材料。此外，無論幼兒是否對該游戲有興趣，為了實現(xiàn)游戲活動的整齊劃一，教師往往會事先為幼兒分配好游戲角色，以做好游戲觀摩活動的主要準備工作。觀摩人員作為觀眾，在觀摩和研討活動中，即使發(fā)現(xiàn)存在問題，指出方式也大多較為含蓄、點到即止?？梢姡變簣@游戲觀摩活動存在形式化問題，無論是演員還是觀眾，都在竭力維護自己所表演的角色形象，未能完全體現(xiàn)角色所應體現(xiàn)的責任。那么，究竟什么是“觀摩”？“觀摩”一詞最早出自《禮記·學記》，所謂“相觀而善之謂摩”，意為“觀看彼此的表現(xiàn)并互相學習”。從本意上講，幼兒園的游戲觀摩活動應是為從教學實踐中總結經驗，提高教師專業(yè)水平，從而提高幼兒園教學質量而開展的活動。然而，在現(xiàn)實中，教師往往將游戲觀摩活動看成是一場供觀摩人員觀看的“表演”，總是希望盡最大可能將自己最完美的一面展示給觀眾，卻忽視了游戲觀摩活動的實質。為此，本文從社會學的擬劇理論出發(fā)，對幼兒園的游戲觀摩活動進行分析，即從教師、幼兒、觀摩人員三大劇班成員之間的互動現(xiàn)狀出發(fā)，探討三大劇班成員各自應承擔的角色及應有的互動。

一、 幼兒園游戲觀摩活動中的三大劇班

“劇班”是指在表演時相互協(xié)同配合的一組人?！?〕“它是一群個體的集合，個體通過相互間的密切合作來表現(xiàn)一種特定的情境定義?！薄?〕本文以班級為單位，探討游戲觀摩活動中的教師、幼兒、觀摩人員三大劇班成員的角色特征和角色互動情況。

（一）教師

每個班級的教師通常有三位成員，分別是主班老師，配班老師和保育員。他們各自承擔的角色任務是不同的，但在游戲觀摩活動中，他們的角色表現(xiàn)出了某些共同特征。

教師的角色非常靈活，他們可以是表演者、也可以是觀眾或導演。當教師和幼兒一起制作游戲材料、參與幼兒游戲時，教師與幼兒同為表演者；當教師讓幼兒自主開展游戲時，舞臺便交給了幼兒，教師成了傾聽者和觀察者，也就是觀眾；當幼兒需要幫助或出現(xiàn)困難時，教師便成了支持者。通常，幼兒園的游戲觀摩活動中，教師都是作為導演出現(xiàn)的，從活動前的組織到活動時的指導，再到活動結束的分享討論，教師都全程參與其中。因此，教師既是導演，也是表演者。教師的角色具有相對應性，游戲場景不同，教師的角色也不同，因此，教師要實現(xiàn)角色的靈活轉換。

（二）幼兒

戈夫曼認為，“前臺是表演場合，是被觀眾視線控制的一定區(qū)域，表演者必須滿足觀眾的角色期待”。幼兒在游戲觀摩活動的舞臺上扮演各種不同的角色，如建筑師、理發(fā)師、醫(yī)生、店員、顧客等。幼兒在不同角色中的不同表現(xiàn)，不僅能得到觀眾的贊揚和肯定，還可以滿足其自我實現(xiàn)的心理發(fā)展需求，但也可能會出現(xiàn)一些消極的心理或行為，如緊張、虛假行為、言行不一致、自我實現(xiàn)得不到滿足等。

（三）觀摩人員

游戲觀摩活動的觀摩人員主要由專家，其他園所的園長、教師以及本園的園長、教師等組成，主要承擔“觀眾”的角色。觀眾對一臺“演出”的成功有著極其重要的作用。

總的來說，教師、幼兒和觀摩人員作為幼兒園游戲觀摩活動的三大劇班成員，在觀摩活動過程中扮演著各自的不同角色，但三者并不是孤立存在的，而是在相互交流、相互配合的互動關系中相互影響，共同促進整個游戲觀摩活動的順利進行。

二、幼兒園游戲觀摩活動中的劇班成員互動

教師、幼兒、觀摩人員三大劇班成員之間的相互作用不是單向的，而是雙向的，他們之間的互動事實上是為維護各自不同的角色而形成的戲劇表現(xiàn)。在互動中，不同的角色會運用各自擅長的表演技巧使別人產生自己希望別人產生的角色印象。其中，教師和觀摩人員作為成人劇班成員，在劇班成員互動中具有關鍵作用，一旦對各自承擔的角色認識不清，就會造成互動失衡現(xiàn)象，導致“游戲邊緣兒童”（幼兒受控制、被忽視、自主性喪失等）的出現(xiàn)。

（一）教師與幼兒的互動

教師和幼兒作為游戲觀摩活動的主要劇班成員，為了演好“觀摩活動”這場戲，必須相互合作、相互依賴。這種互動關系滲透在游戲觀摩活動前的準備，游戲觀摩活動過程中的指導以及游戲觀摩活動結束時的分享討論各個環(huán)節(jié)。教師應在導演、演員和觀眾三個角色之間靈活轉換，始終將幼兒的游戲主體性擺在首位，充分發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒在游戲觀摩活動中希望得到教師的幫助和肯定，但在互動過程中總會出現(xiàn)一些“不協(xié)調現(xiàn)象”。劇班為了保證各自的表演，會有很多必須保守的“秘密”，即戈夫曼所說的“信息控制”，例如，絕不能讓觀眾獲得任何有關情境破壞性信息。〔3〕因此，任何對“秘密”有威脅的人都是“不協(xié)調角色”。例如，在游戲觀摩活動中，如果專家在區(qū)域活動“娃娃家”做客，詢問幼兒一些問題，這時主班教師通常會徘徊在幼兒的周圍，幼兒看到教師在他身邊，就什么也不敢說了。因為幼兒說出的每一句話都有可能使“秘密”泄露，為了確保幼兒保守秘密，教師通常都會第一時間出現(xiàn)在幼兒面前。因此，對這個表演劇班來說，研究人員或專家，就是“不協(xié)調角色”，因為他們隨時都有可能窺探到幼兒的秘密。教師也要隨時注意自己的言行舉止，因為任何一個無意行為都有可能導致表演失敗。

戈夫曼認為，當扮演一種已經被定義好的社會角色時，一個特定的前臺已經為他設置好了?！?〕比如在幼兒園游戲中，“娃娃家”就不可能出現(xiàn)過山車或滑滑梯，一旦這類器械出現(xiàn)，教師都會想辦法干預，將幼兒引到“正軌”上來。

（二）教師和觀摩人員的互動

教師和觀摩人員的互動滲透在整個觀摩活動過程中，在觀摩活動結束時的研討環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得最為明顯。戈夫曼認為，“每個劇班成員都傾向于與其角色保持一致，他們必須抑制后臺那些不合常理的行為以防止各種姿態(tài)相互影響而引起崩潰”?！?〕在幼兒園游戲觀摩活動結束后的研討環(huán)節(jié)，存在很多為維持各自劇班角色而進行的“角色外溝通”。

首先，在游戲研討過程中，教師通常會認真聽取專家的意見，并表示看到了自己今后的努力方向，但在活動結束、觀摩人員離場之后，教師通常又會貶低專家的點評。比如，有老師就會抱怨：“說的好聽，你來組織一個活動試試？說不定還沒有我組織得好呢！”戈夫曼將其稱為“缺席對待”，即指在觀眾面前，愿意接納觀眾的評價，但當觀眾缺席時，則會貶低或贊揚觀眾的行為。

其次，在研討過程中，教師會閑談一些與游戲觀摩活動不相干的話題，或者教師已經事先“演練”好研討中的談話內容，以努力將自己最完美的一面展示給觀眾。研討結束后，他們會詢問其他教師自己的發(fā)言是否恰到好處。除此之外，觀摩人員作為觀眾，有時候也會閑談一些與研討內容無關的話題，以緩和氣氛，盡量使研討活動在輕松的氛圍中進行。

除此之外，在成員互動過程中，劇班成員通常會使用神態(tài)或不同的語言進行交流，戈夫曼將其稱為“劇中共謀”。如在一次游戲觀摩活動中，觀摩人員都圍在美工區(qū)觀察一名幼兒制作飲料，主班教師沒有注意到這一幕，配班教師發(fā)現(xiàn)后快步走到主班教師身邊進行了短暫交流，并很快又分開，當觀察者對兩位教師剛才的行為甚為不解時，游戲結束了。在分享研討環(huán)節(jié)，主班教師首先讓今天在美工區(qū)游戲的幼兒分享了今天的游戲體驗，并詳細地分析了該幼兒的游戲行為。教師的這一舉動在研討中受到專家的一致好評，并給予了“善于抓住重點，分享到位”的贊揚。但事實上，這些經驗并不是該教師自己的，是“劇中同謀”，也就是配班教師傳達給她的。

在研討活動中，專家和其他教師會在對游戲觀摩活動作出充分肯定的同時，通常又會指出一些需要完善的方面，但一般不會直接指出，而是采用一些委婉的暗示性的語言間接告訴對方，戈夫曼稱其為再合作行為。再合作行為通常表現(xiàn)為兩個劇班成員之間的一種潛在的試探性的溝通?！?〕如在一次觀摩活動中，有專家發(fā)現(xiàn)中班區(qū)域游戲材料投放缺乏層次性這一問題，但在研討中，他并沒有直接指出這個問題，而是通過提出“區(qū)域游戲材料如何投放才能體現(xiàn)幼兒的年齡、經驗和興趣的層次性差異”這一問題加以暗示，以便教師能夠領悟。

（三）幼兒和觀摩人員的互動

幼兒與觀摩人員的互動主要體現(xiàn)在游戲過程中，如幼兒請客人老師做客，或者客人老師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)的問題時，主動以客人老師的身份參與到游戲中去等。在游戲活動中，總會出現(xiàn)一些“游戲邊緣兒童”。比如，玩世不恭者，即他并不相信自己的表演，也不在乎觀眾是否相信。在一次觀摩活動中，一名幼兒畫了一朵很漂亮的花，教師看見之后就讓她在這幅畫上點上不同顏色的點，幼兒不敢反抗，很不情愿地在畫面上點滿了點。盡管得到了教師的贊揚，但她卻失去了繼續(xù)畫畫的熱情，在畫面上點滿不同顏色點的行為也只是為了完成教師布置的任務。在觀摩活動中，我們還會發(fā)現(xiàn)很多幼兒的游戲作品不符合他們的年齡特征，超過了他們的已有發(fā)展水平。當私下詢問時，很多幼兒都會表示，是老師教給他們的，或者是老師讓他們這么做的。也就是說，這些幼兒的游戲只是演給觀摩人員看的，雖然得到觀摩人員的夸贊，但實際上，他們或許并不具備這些能力。

教師、幼兒、觀摩人員作為游戲觀摩活動的劇班成員，會有不同的角色表現(xiàn)，并在不斷交流和碰撞中學習、成長。但在維護各自不同的劇班角色形象時，存在很多不協(xié)調現(xiàn)象。原因可能在于：（1）教師未能認清游戲觀摩活動的真正的價值，僅將游戲觀摩活動視作一種表演。（2）教師沒有樹立正確的兒童觀，總想在觀摩活動中替幼兒包攬一切，不相信幼兒。（3）幼兒園游戲觀摩活動形式化、功利化色彩較嚴重。

三、建議

（一）轉變觀念，變“形式”為“自然”

觀摩活動不是表演，它需要教師帶著學習、研究和欣賞的態(tài)度去參與，它旨在互相學習和啟發(fā)，而不是看熱鬧。因此，我們必須重新審視游戲觀摩活動的價值。首先，應弱化游戲觀摩活動的競爭色彩，調整游戲活動的評價標準，減少教師為盲目追求評估質量而損害幼兒的學習。其次，應對游戲觀摩活動有正確的認識，樹立正確的兒童觀，應以促進幼兒的學習和發(fā)展為目的，變“完美”為“真實”，變“形式”為“自然”，從而緩解不同劇班成員之間“不協(xié)調角色”的出現(xiàn)和頻繁的角色外溝通。卸下思想負擔，以學習與研討的心態(tài)對待游戲觀摩活動，善于傾聽他人的意見，才能獲得真正的進步。

（二）樹立正確的兒童觀，把游戲還給孩子，把前臺還給孩子

1.相信幼兒，解放自己

游戲觀摩活動中，教師通常是作為導演出現(xiàn)的。在活動準備前期，教師通常會安排“劇本”與“演員”，活動過程中會進行指導，活動結束后會對幼兒的表現(xiàn)進行評價。教師為幼兒準備“劇本”，幼兒的活動主體性常常難以得到充分發(fā)揮，因此，幼兒的游戲常常會異化為“表演”，而不是愉快的體驗。歸根結底，這與教師的兒童觀有關。幼兒是游戲的主人，游戲是幼兒的主要活動方式。因此，教師需要樹立正確的兒童觀，相信幼兒，解放自己。

2.接住幼兒拋出的問題，靈活轉換角色

在游戲觀摩活動前，教師應和幼兒一起準備材料，策劃活動方案，教師要善于接住幼兒拋出的問題，〔7〕與幼兒進行充分討論，以啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在觀摩活動中，教師應做一個忠實的觀眾，做一個真正的觀察者。具體而言，欣賞幼兒的游戲活動，認真記錄幼兒在游戲活動過程中表現(xiàn)出來的閃光點或不足，并積極反思，在研討活動中大膽分享、積極參與討論；在游戲分享環(huán)節(jié)，把記錄下來的問題重新拋給幼兒，傾聽幼兒的聲音。但教師的角色具有相對性，不是固定不變的。因此，教師要善于靈活轉換角色，始終將幼兒放在主體位置。

（三）平等交流

無論是觀摩人員還是教師，都要在不斷交流中相互學習。不同劇班成員在交流過程中應敞開心扉，使“觀摩”的學習價值真正體現(xiàn)出來，語言要親和、自然，特別是專家組劇班成員。戈夫曼指出，“當兩個劇班成員在日常情境中互動時，地位較高的劇班成員應更具親和力一些，這樣地位較低者可獲得一些親密感”。

參考文獻：

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕歐文·戈夫曼.日常生活中的自我呈現(xiàn)〔M〕.馮剛，譯.北京：北京大學出版社，2008.

〔7〕甘第尼，福爾曼，愛德華茲.兒童的一百種語言〔M〕.羅雅芬，連英式，金乃琪，譯.南京：南京師范大學出版社，2008：9.