丁芳++馬霞

【摘要】本研究以60名3～6歲幼兒為研究對象，采用自行設(shè)計(jì)的錢幣主題游戲活動對實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行了為期兩個(gè)月的干預(yù)研究，以探討錢幣主題游戲活動對幼兒金錢概念與金錢使用能力發(fā)展的影響。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒和控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力的后測上均存在極其顯著差異；實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念的后測與延時(shí)后測上存在顯著差異，而在金錢使用能力的后測與延時(shí)后測上不存在顯著差異。研究表明，錢幣主題游戲活動能顯著提高幼兒的金錢概念與金錢使用能力，對提高幼兒金錢使用能力的作用比對提高幼兒金錢概念的作用更為明顯。研究者據(jù)此提出了在幼兒園開展金錢教育的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】錢幣主題游戲；金錢概念；金錢使用能力；幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）05-0022-05

幼兒的金錢概念是指幼兒對錢幣的辨認(rèn)（指認(rèn)錢幣、說出錢幣面值）和對錢幣面值的比較（對錢幣面值大小進(jìn)行兩兩比較、對錢幣進(jìn)行排序）。幼兒的金錢使用能力是指幼兒在買賣活動或角色游戲過程中能正確使用金錢的行為?！?〕國外有研究表明，兒童已有學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)概念的能力；早期家庭缺乏的金錢教育，可通過學(xué)校教育加以一定的補(bǔ)償；學(xué)校的金錢教育有利于兒童良好金錢使用習(xí)慣的形成，使其受益終身?！?〕Brenner認(rèn)為應(yīng)在幼兒時(shí)期就教兒童認(rèn)識錢幣及錢幣面值，為后續(xù)的理財(cái)教育作準(zhǔn)備。〔3〕幼兒園的理財(cái)教育可以滲透到游戲和活動中去，通過游戲?qū)⒗碡?cái)教育融入其中，達(dá)到寓教于樂。〔4〕

受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒的金錢教育在我國并未引起應(yīng)有的重視，有關(guān)幼兒金錢概念和金錢使用能力的研究亦十分缺乏。本研究采用自行設(shè)計(jì)的錢幣主題游戲活動對實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行了為期2個(gè)月的干預(yù)研究，以探討錢幣主題游戲活動對幼兒金錢概念與金錢使用能力發(fā)展的影響，并為幼兒園開展金錢教育提供相關(guān)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

先采用整群隨機(jī)抽樣方法，在湖南省邵陽市某普通幼兒園的小、中、大班每個(gè)年級各隨機(jī)選取50名幼兒，共計(jì)150名，男女各半，進(jìn)行前測。對前測中幼兒金錢概念和金錢使用能力的得分按年級進(jìn)行排名，篩選出各年級排名最后的10名男孩和10名女孩為被試，共計(jì)60名。將各年級被試按其得分和性別隨機(jī)分為兩組，每組30人。一組為實(shí)驗(yàn)組，接受錢幣主題游戲活動干預(yù)；另一組為控制組，不進(jìn)行任何干預(yù)。

（二）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)材料

（1）游戲活動材料

5角和1元真硬幣若干；5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣代幣若干；幼兒繪畫作品、廢舊銀行卡、餐具及食品模型等。代幣由正反兩面組成，一面為人民幣圖片，另一面為研究者設(shè)計(jì)的代幣圖片。代幣圖片突出阿拉伯?dāng)?shù)字面額，以有助于幼兒的識別。

（2）測查材料

1角、5角、1元真硬幣若干，1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣代幣若干；糖果、玩具、水彩筆、幼兒繪本及ipad等商品若干。每件商品都貼有價(jià)格標(biāo)簽，如棒棒糖5角、玩具5元、水彩筆10元、繪本20元、ipad500元等。

2.測查工具

采用臺灣鐘志從等編制的《幼兒金錢概念量表》和《幼兒金錢使用能力量表》對幼兒金錢概念和金錢使用能力進(jìn)行測查，〔5〕問卷測試項(xiàng)目中所涉及的錢幣數(shù)額均改為大陸目前通用的錢幣數(shù)額?！队變航疱X概念量表》包括“錢幣辨認(rèn)”和“錢幣面值比較”兩部分。其中，錢幣辨認(rèn)測試包含硬幣辨認(rèn)與紙幣辨認(rèn)，測試的題目分為兩部分：指認(rèn)錢幣和說出錢幣面值，各11個(gè)題目。錢幣面值比較測試使用到11種錢幣，包括錢幣面值大小兩兩比較的18個(gè)題目和對11種錢幣按照面值由大到小或由小到大的順序進(jìn)行排序的1個(gè)題目。《幼兒金錢使用能力量表》的測試在買賣物品的角色游戲情境中進(jìn)行，其中，買物品的情境共5個(gè)題目，賣物品的情境共10個(gè)題目。研制者報(bào)告，《幼兒金錢概念量表》和《幼兒金錢使用能力量表》的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.91和0.89，評分者信度系數(shù)分別為0.93和1.00，表明具有較好的信效度。

（三）研究程序

1.前測和篩選被試

如上所述，使用《幼兒金錢概念量表》及《幼兒金錢使用能力量表》對150名幼兒進(jìn)行前測。根據(jù)前測中的得分排名，篩選被試，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。

2.開展錢幣主題游戲活動

對實(shí)驗(yàn)組開展的錢幣主題游戲活動主要分為“我認(rèn)識壓歲錢”“我的小小拍賣會”“我是小小理財(cái)家”和“我是聰明的消費(fèi)者”四個(gè)主題（見表1）。將實(shí)驗(yàn)組被試分為6組，每組5人。每組被試每個(gè)主題活動均參與3次，共計(jì)12次，每次30分鐘。每組被試每周開展2次活動，12次游戲活動持續(xù)2個(gè)月完成。

3.后測和延時(shí)后測

在所有被試完成12次錢幣主題游戲活動后，及時(shí)進(jìn)行后測。2個(gè)月后，對被試進(jìn)行延時(shí)后測。后測和延時(shí)后測的施測方式同前測。

（四）計(jì)分方法

1.幼兒金錢概念計(jì)分

參照毛妮娜的幼兒錢幣認(rèn)知計(jì)分方法，〔6〕對被試的測試回答進(jìn)行計(jì)分。在錢幣辨認(rèn)測試中，被試每正確指認(rèn)出一種錢幣計(jì)1分，指認(rèn)錯(cuò)誤或未指認(rèn)計(jì)0分；每正確說出一種錢幣面值計(jì)1分，說錯(cuò)或不說計(jì)0分。在錢幣面值比較測試中，每正確比較出兩種錢幣面值大小計(jì)1分，比較錯(cuò)誤或不比較計(jì)0分；正確排序計(jì)1分，排錯(cuò)或不排計(jì)0分。

2.幼兒金錢使用能力計(jì)分

參照鐘志從等修訂的《幼兒金錢使用能力量表》及毛妮娜編制的《3～6歲兒童錢幣應(yīng)用能力研究記錄表》的計(jì)分方法，〔7，8〕對被試的測試行為和回答進(jìn)行計(jì)分。在購買物品情境測試中，購買物品時(shí)知道該付錢計(jì)1分，未支付計(jì)0分；能正確支付計(jì)1分，錯(cuò)誤支付計(jì)0分；簡單支付計(jì)1分，5元以內(nèi)轉(zhuǎn)換支付計(jì)2分，10元以內(nèi)轉(zhuǎn)換支付計(jì)3分，5元以內(nèi)差價(jià)支付計(jì)4分，10元以內(nèi)差價(jià)支付計(jì)5分，錯(cuò)誤支付計(jì)0分；購買物品知道需找零計(jì)1分，不知道計(jì)0分；能正確計(jì)算找零計(jì)1分，計(jì)算錯(cuò)誤計(jì)0分。各項(xiàng)得分相加總和為購買物品情境測試總分。在售賣物品情境測試中，知道售賣物品時(shí)該收錢計(jì)1分，未收錢計(jì)0分；能正確認(rèn)識一定數(shù)量 范圍內(nèi)的價(jià)格標(biāo)簽計(jì)1分，不認(rèn)識計(jì)0分；能正確賣出iPad計(jì)1分，不能計(jì)0分；售賣物品時(shí)知道需找零計(jì)1分，不知道計(jì)0分；能正確計(jì)算找零計(jì)1分，計(jì)算錯(cuò)誤計(jì)0分。各項(xiàng)得分相加總和為售賣物品情境測試總分。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒金錢概念與金錢使用能力的描述性統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的前測、后測及延時(shí)后測結(jié)果見表2。

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的前測比較

對實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在前測中的金錢概念與金錢使用能力得分所進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組被試在金錢概念（t=0.46，p>0.05）與金錢使用能力（t=-0.67，p>0.05）上差異不顯著。這表明實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒的金錢概念與金錢使用能力基礎(chǔ)水平相當(dāng)。

（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的后測比較

對實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒在后測中的金錢概念與金錢使用能力得分所進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組被試在金錢概念（t=7.36，p<0.001，d=1.38）與金錢使用能力（t=12.52，p<0.001，d=1.70）上存在極其顯著差異。這表明錢幣主題游戲活動對促進(jìn)幼兒金錢概念與金錢使用能力的發(fā)展有顯著效果。

（四）實(shí)驗(yàn)組幼兒金錢概念與金錢使用能力的后測和延時(shí)后測比較

為了考察錢幣主題游戲活動對幼兒金錢概念與金錢使用能力影響效果的穩(wěn)定性，對實(shí)驗(yàn)組幼兒在后測2個(gè)月之后再進(jìn)行延時(shí)后測，并對后測和延時(shí)后測的結(jié)果進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒金錢概念的后測和延時(shí)后測之間差異顯著（t=2.07，p<0.05，d=0.09），金錢使用能力的后測和延時(shí)后測之間差異不顯著（t=1.27，p>0.05）。這表明，2個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組幼兒的金錢概念成績降低了并與后測差異顯著，而金錢使用能力保持穩(wěn)定。為了進(jìn)一步考察實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念延時(shí)后測中的得分變化情況，對實(shí)驗(yàn)組各年級幼兒在后測和延時(shí)后測中的金錢概念得分進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于后測，在延時(shí)后測中，小班幼兒的金錢概念水平略有降低（M后測=31.90，M延時(shí)=31.30），中班幼兒的金錢概念水平略有降低（M后測=37.00，M延時(shí)=36.70），大班幼兒金錢概念水平基本保持不變（M后測=37.50，M延時(shí)=37.60）。

（五）控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的前測和后測比較

對控制組幼兒在前測和后測中的金錢概念與金錢使用能力得分所進(jìn)行的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組幼兒后測中的金錢概念（t=1.98，p>0.05）與金錢使用能力（t=1.80，p>0.05）得分均高于前測，但差異不顯著。這表明控制組幼兒的金錢概念水平與金錢使用能力在2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)略有提高。

三、討論

（一）錢幣主題游戲活動對幼兒金錢概念與金錢使用能力的影響

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力的后測成績上均存在極其顯著差異，這說明錢幣主題游戲活動對幼兒金錢概念與金錢使用能力的提高達(dá)到了預(yù)期效果。Borden等人的研究表明，學(xué)校精心策劃的金錢教育活動有利于幫助幼兒打下良好的金融知識基礎(chǔ)、形成良好的金錢使用技能。〔9〕幼兒接觸錢幣的機(jī)會越多，對錢幣的了解就越多?！?0〕本研究使用逼真的人民幣圖片為游戲代幣，比雪花片等象征性代幣更具直觀性和真實(shí)性。游戲中，幼兒不僅在不知不覺中認(rèn)識了錢幣，也積累了一定的金錢使用經(jīng)驗(yàn)。幼兒金錢使用經(jīng)驗(yàn)的增加，促進(jìn)了幼兒金錢概念與金錢使用能力的提升?！?1〕

維果茨基和皮亞杰都認(rèn)為，游戲?yàn)閮和峁┝擞袃r(jià)值的學(xué)習(xí)成人行為的機(jī)會，對兒童認(rèn)知發(fā)展有積極作用?！?2〕Birbili和Kontopoulou指出，在對幼兒開展金錢教育時(shí)，成人必須適應(yīng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)且需幼兒親身經(jīng)歷的活動。〔13〕本研究設(shè)計(jì)的錢幣主題游戲活動均與幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，幼兒通過角色扮演，在具體的游戲情境中對錢幣的使用產(chǎn)生了真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念與金錢使用能力上的后測和延時(shí)后測情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念的后測與延時(shí)后測上存在顯著差異，即幼兒金錢概念水平的延時(shí)后測較后測略有降低；而幼兒在金錢使用能力的后測與延時(shí)后測上不存在顯著差異，即幼兒的金錢使用能力保持穩(wěn)定。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，小班、中班幼兒在金錢概念上的延時(shí)后測成績較后測略有降低，大班幼兒保持穩(wěn)定；在金錢使用能力上，各年級幼兒均保持穩(wěn)定。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能是：（1）遺忘是不可避免的?！鞍e浩斯遺忘曲線”告訴我們，在學(xué)習(xí)某一知識后，遺忘就開始發(fā)生。（2）大班幼兒的金錢概念能保持穩(wěn)定，一方面可能與年齡大的幼兒比年齡小的幼兒記憶容量更大，處理信息的能力更強(qiáng)有關(guān)；另一方面也可能與大班幼兒比小中班幼兒有更多的購物經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因?yàn)橘徫锝?jīng)驗(yàn)有利于幼兒金錢概念的發(fā)展。〔14-16〕（3）技能的保持比知識的保持更牢固、持久，且越復(fù)雜的技能，通過練習(xí)掌握后，越不容易遺忘。所以，相對于金錢概念來說，各年級幼兒的金錢使用能力能保持穩(wěn)定，不產(chǎn)生顯著差異。

（三）控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力上的前測和后測情況分析

研究發(fā)現(xiàn)，控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力上的后測結(jié)果略高于前測，但差異不顯著。這說明控制組幼兒的金錢概念與金錢使用能力雖有所發(fā)展，但仍顯著低于實(shí)驗(yàn)組的水平。這可能是由于：（1）幼兒園數(shù)學(xué)教育的影響。幼兒的金錢概念與金錢使用能力與幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)?！?7〕在實(shí)驗(yàn)開展的2個(gè)月中，控制組幼兒受幼兒園數(shù)學(xué)教育的影響，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有所提高，所以也促使其金錢概念與金錢使用能力有所發(fā)展。（2）家庭教育的影響。控制組有幼兒在前測之后，出于好奇向父母詢問了有關(guān)錢幣的問題。有父母對幼兒進(jìn)行了直接教導(dǎo)或?yàn)橛變禾峁┝酥苯痈兄臋C(jī)會，從而在一定程度上促進(jìn)了幼兒金錢概念與金錢使用能力的發(fā)展。也有幼兒通過觀察父母購物獲得一定的錢幣概念意識，并模仿父母的購物行為，掌握了一定的金錢使用行為?！?8-20〕（3）同伴的影響。幼兒的金錢概念會受同伴交流的影響?！?1〕有實(shí)驗(yàn)組幼兒在參與了錢幣主題游戲活動之后，有意無意地與一些控制組幼兒進(jìn)行了交流，并嘗試重做錢幣主題游戲活動。因此，同伴的交流與互動也有利于提高控制組幼兒金錢概念水平與金錢使用能力。

四、建議

（一）開展有關(guān)金錢教育的主題活動

本研究證明，有關(guān)金錢教育的主題活動可有效提高幼兒的金錢概念水平和金錢使用能力，因此，幼兒園應(yīng)開展有關(guān)金錢教育的主題活動。教師可圍繞金錢教育的主題，采用多樣化的形式和方法，幫助幼兒較全面地認(rèn)識錢幣，如，了解錢幣的面值和用途等知識，為幼兒今后樹立科學(xué)的消費(fèi)觀打下基礎(chǔ)。

（二）開展有關(guān)金錢教育的實(shí)踐活動

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒需要在具體的實(shí)踐情境中獲得關(guān)于金錢使用的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒把初步獲得的金錢概念運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動中去，例如，教師可帶幼兒去超市購物，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需求購物并付款；通過小商店、小銀行等區(qū)角，利用更直觀真實(shí)的代幣，讓幼兒學(xué)習(xí)金錢概念及金錢使用方法。

（三）適時(shí)引導(dǎo)幼兒

幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，幼兒對金錢概念的理解是循序漸進(jìn)的，有時(shí)他們的理解可能是片面甚至是錯(cuò)誤的，這就需要教師在活動中細(xì)加觀察，通過與幼兒對話的方式，及時(shí)給予指引，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。

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