王秀萍

【摘要】破解學(xué)前教育低質(zhì)量問(wèn)題，需要解決兩個(gè)難題。一是全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，從根本上消除小學(xué)化教育傾向。二是合理定位幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用，避免過(guò)分夸大區(qū)域活動(dòng)的教育功能。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；低質(zhì)量；游戲化教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）05-0011-04

為了消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向，我國(guó)政府一直大力倡導(dǎo)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，近年來(lái)更是由上而下大力推動(dòng)區(qū)角游戲活動(dòng)（簡(jiǎn)稱區(qū)域活動(dòng)）的開(kāi)展。對(duì)游戲和區(qū)域活動(dòng)的大力倡導(dǎo)確實(shí)在一定程度上克服了我國(guó)學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，例如大多數(shù)城市幼兒園不再以集體教學(xué)活動(dòng)為主要活動(dòng)方式，而是區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)并存。但是這種指令性的倡導(dǎo)與推進(jìn)似乎并沒(méi)有普遍提升我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，有些幼兒園還產(chǎn)生了嚴(yán)重的消化不良現(xiàn)象?！?〕筆者認(rèn)為，這與我國(guó)幼教工作者對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，要破解我國(guó)學(xué)前教育低質(zhì)量現(xiàn)象，目前需要解決兩個(gè)難題：一是如何全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，以從根本上消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向。二是如何合理定位區(qū)域活動(dòng)的作用，避免過(guò)分夸大區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

一、游戲化教學(xué)并非教學(xué)加游戲

集體教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式組織，區(qū)角投放充足的游戲材料，為幼兒提供足夠的自主游戲時(shí)間，這是幼兒園落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的根本保證?！?〕然而，對(duì)于什么是游戲化教學(xué)，有很多人還停留在望文主義層面，有人還會(huì)將其詮釋為“在集體教學(xué)活動(dòng)中加點(diǎn)游戲”。

關(guān)于游戲化教學(xué)，目前學(xué)前教育界有種種描述。例如，有學(xué)者認(rèn)為，這是指教學(xué)要具有游戲特征，包含游戲因素，〔3，4〕也即讓教學(xué)擁有游戲般的味道?！?〕又如，有學(xué)者提出，這是要求教學(xué)要有游戲精神，這種游戲精神是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的?！?〕但實(shí)踐中，的確存在著將教學(xué)和游戲加以簡(jiǎn)單拼湊的現(xiàn)象。

①語(yǔ)言活動(dòng)“三只蝴蝶”中，幼兒戴上了蝴蝶頭飾，在教師“導(dǎo)演”下反復(fù)學(xué)習(xí)故事中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作?！?〕

②音樂(lè)活動(dòng)“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”中，教師先讓幼兒觀看母雞孵蛋、小雞出殼的視頻，然后一邊請(qǐng)幼兒回答小雞是如何破殼而出的相關(guān)問(wèn)題，一邊出示與歌詞一致的圖片，之后再組織幼兒觀看圖片學(xué)習(xí)歌詞，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)玩具蛋、逐漸撤離圖片等方式組織幼兒重復(fù)練習(xí)演唱歌曲，共達(dá)9次，最后還安排幼兒躲在“有裂縫的蛋”后面，邊玩小雞破殼而出的游戲邊唱歌，又玩了3次。

③音樂(lè)活動(dòng)“狐貍歌”中，教師先組織幼兒跟唱《狐貍歌》2遍，然后組織幼兒開(kāi)展了一個(gè)十六方格的猜圖游戲。幼兒猜出1張圖片，便集體練唱歌曲1遍。幼兒共猜出7張圖片，集體便練唱了歌曲7遍。

以上案例中教師可能都會(huì)認(rèn)為她們組織的教學(xué)活動(dòng)具有游戲特征或包含游戲因素，都體現(xiàn)了游戲精神或游戲境界。然而，這幾則案例事實(shí)上都是一種教學(xué)和游戲的簡(jiǎn)單拼湊，本質(zhì)上還是小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。這反映了當(dāng)下我國(guó)幼兒園游戲化教學(xué)的困境，亟需學(xué)界很好地解決全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制的學(xué)理問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院舒爾曼教授在長(zhǎng)期從事教師專業(yè)知識(shí)研究基礎(chǔ)上于1986年提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論，能較好地幫助我們解決如何思考游戲化教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)（或稱領(lǐng)域知識(shí)）的幼兒化表征。有關(guān)幼兒園教師的PCK，〔8-12〕筆者嘗試用下列圖示加以表征。

從上述圖示看，從教授學(xué)科知識(shí)的小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)向游戲化教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的過(guò)程有三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)的起點(diǎn)是教師對(duì)原理性學(xué)科知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)與把握。第二，教學(xué)的第一次轉(zhuǎn)換（教學(xué)的靜態(tài)轉(zhuǎn)化階段或稱教學(xué)設(shè)計(jì)階段）：教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與年齡特點(diǎn)，將幼兒較難理解的原理性學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地表征為富有游戲趣味的、與幼兒經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、具有情境性的、具體形象的知識(shí)形態(tài)。第三，教學(xué)的第二次轉(zhuǎn)換（教學(xué)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化階段或稱教學(xué)組織階段）：在情境中引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，游戲化教學(xué)的機(jī)制包括起點(diǎn)、設(shè)計(jì)與組織三個(gè)節(jié)點(diǎn)，前面節(jié)點(diǎn)是后面節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)。這里的學(xué)科知識(shí)是指一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容課題，不是人們通常認(rèn)為的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，音樂(lè)的學(xué)科知識(shí)單位或教學(xué)內(nèi)容課題單位往往是指一個(gè)音樂(lè)作品。教師對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品所承載的音樂(lè)知識(shí)（音樂(lè)核心概念）的透徹理解與把握，是實(shí)施游戲化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的前提（起點(diǎn)）。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師把抽象的學(xué)科知識(shí)表征為幼兒能實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的事件。例如，教師把音樂(lè)作品轉(zhuǎn)換成能讓幼兒通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)的、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)，情節(jié)的展開(kāi)與音樂(lè)作品所涉及的音樂(lè)知識(shí)相匹配。又如，蒙臺(tái)梭利不是把科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)直接教給幼兒，而是把這些知識(shí)物化為教具，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作獲得相關(guān)的科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)組織的實(shí)質(zhì)是在教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下，幼兒集體或分組做事。游戲化教學(xué)組織的關(guān)鍵是看教師能否引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)，進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師的不教而教?？勺層變哼M(jìn)入忘我學(xué)習(xí)狀態(tài)的事件通常具有兩種特性：一是這件事可以玩，可激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力；二是這件事具有相應(yīng)的知識(shí)含量，可讓幼兒的活動(dòng)充滿智慧的活力。只有內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有智慧活力的教學(xué)容易走向無(wú)序、喧鬧，缺失教育價(jià)值；只有智慧活力沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)則往往枯燥乏味，小學(xué)化特征明顯。

上述對(duì)游戲化教學(xué)機(jī)制的分析表明，對(duì)教師而言，游戲化教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，游戲化教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的趣味化表征與組織。就我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平而言，游戲化教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)還任重道遠(yuǎn)。幼兒園教師若不能準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的游戲化表征，更談不上對(duì)組織過(guò)程的親歷性設(shè)計(jì)。學(xué)科知識(shí)的游戲化表征與組織強(qiáng)調(diào)情境、內(nèi)驅(qū)力與智慧活力三要素的并存與平衡，這是一種內(nèi)發(fā)的機(jī)制，即游戲化教學(xué)既追求親歷性，又追求結(jié)果，而不是教學(xué)與一兩個(gè)游戲的簡(jiǎn)單拼湊。

二、避免過(guò)分夸大區(qū)域活動(dòng)的教育功能

西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要教育活動(dòng)類型可用圖1加以概括?！?3〕在西方，這三類教育活動(dòng)基本都是在區(qū)域活動(dòng)中完成的。換言之，對(duì)他們而言，區(qū)域活動(dòng)即教育，活動(dòng)室里的區(qū)域活動(dòng)幾乎涵蓋了除生活與戶外活動(dòng)之外的所有教育活動(dòng)。英國(guó)EPPSE（Effective Pre-school， Primary and Secondary Education）項(xiàng)目的分項(xiàng)目REPEY（Researching Effective Pedagogy in the Early Years）的研究結(jié)果表明，有效的教育往往是在教師引導(dǎo)與幼兒發(fā)起的互動(dòng)之間、自主游戲與其他活動(dòng)之間獲得良好平衡的教育?！?4〕REPEY研究發(fā)現(xiàn)，最有效的教學(xué)方式是一個(gè)能嫻熟運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)的教師與三、四個(gè)幼兒構(gòu)成的工作團(tuán)隊(duì)，從事合作、互動(dòng)式活動(dòng)，在活動(dòng)中建立一種“幼兒專注、教師投入”〔15〕的共生關(guān)系。由此可見(jiàn)，上述的工作活動(dòng)類似我們的集體教學(xué)活動(dòng)，都是由教師發(fā)起、教師與幼兒合作完成的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒等的研究，主要指的是對(duì)工作活動(dòng)這一教育活動(dòng)類型的研究，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮教育指導(dǎo)功能的主要途徑。不過(guò)，與中國(guó)不同，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的師幼比通常被控制在1∶4之內(nèi)，而且強(qiáng)調(diào)教師要更多運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)的教學(xué)方法。西方發(fā)達(dá)國(guó)家所謂的工作活動(dòng)與游戲活動(dòng)都是在區(qū)域中完成的。反觀我國(guó)，我們所定義的區(qū)域活動(dòng)通常只是西方發(fā)達(dá)國(guó)家所說(shuō)的自主游戲活動(dòng)，因此，在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的區(qū)域活動(dòng)研究成果時(shí)必須慎重，避免將兩種活動(dòng)混為一談。