陸雪梅

【關(guān)鍵詞】開放性 音樂活動(dòng) 創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0122-03

一、問題的提出

“開放教育”是一種企圖擺脫固定、僵化、權(quán)威的教育方式。所謂“開放”，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的開放、學(xué)習(xí)資源的開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放以及學(xué)習(xí)方法的開放。幼兒園的開放性教育是以開放的課堂、開放的活動(dòng)區(qū)域和環(huán)境為主的教育形式，主要體現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)過程中，幼兒以自主活動(dòng)、自主游戲、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐與探索為主，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并敢于和樂于表現(xiàn)自己的所想所知所能。

我國(guó)創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”兒童的創(chuàng)造力與生俱來，每一個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力。幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，是形成創(chuàng)造力基本品質(zhì)的最佳時(shí)期，是人的一生中發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力較之其他階段有著更為深遠(yuǎn)的意義和作用。它可以促進(jìn)幼兒的大腦生長(zhǎng)發(fā)育，完善、提高腦的功能，奠定良好的個(gè)性品質(zhì)基礎(chǔ)，并有助于幼兒形成良好的思維方法和思維品質(zhì)。

音樂是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的有效手段。盡管目前許多幼兒園在音樂活動(dòng)內(nèi)容、教法方面進(jìn)行了一系列改革，但音樂教育仍然跳不出“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的模式，片面重視技能技巧的教學(xué)觀念依然存在。即使是在幼兒主動(dòng)感受、表現(xiàn)音樂的活動(dòng)中，教師的主觀行為依然起著支配作用，幼兒的所感、所想、所為常常并非源于自己對(duì)音樂的理解與認(rèn)識(shí)，而是教師思想與意志的巧妙強(qiáng)加。這樣的音樂教育壓抑了幼兒的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，抹殺了幼兒的靈感和天賦。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受能力、豐富審美經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。幼兒音樂教育必須以幼兒為本，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的潛能。在開放性教育理念下，我們可以通過開放性的音樂活動(dòng)，讓幼兒在開放、寬松、民主、和諧、愉快的音樂活動(dòng)中感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。為此，我園開展了在音樂活動(dòng)中用開放性的教育方式培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐研究，取得了較好的成效。

二、研究方法

（一）調(diào)查與分析

為了解幼兒在音樂活動(dòng)中感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的發(fā)展?fàn)顩r，我們首先對(duì)大班的30名幼兒進(jìn)行了音樂素質(zhì)和能力及非音樂素質(zhì)和能力的調(diào)查研究，得出如下結(jié)果（見表1）：

從表中可以看出，幼兒的音樂素質(zhì)和能力（包括聽覺、音準(zhǔn)、節(jié)奏感）、創(chuàng)造力發(fā)展水平較低。表現(xiàn)“優(yōu)”的人數(shù)和比例均為0，表現(xiàn)“良”的比例僅為20%（聽覺）、26.7%（音準(zhǔn)）、46.7%（節(jié)奏感）、20%（創(chuàng)造力），除了“節(jié)奏感”因平時(shí)訓(xùn)練較多而表現(xiàn)較良好之外，其余的均表現(xiàn)一般。音樂素質(zhì)和能力是一個(gè)人參與音樂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，音樂素質(zhì)和能力發(fā)展水平低，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就受到制約，同時(shí)也影響了幼兒的自信心和表現(xiàn)欲望。

（二）研究措施

基于以上前測(cè)結(jié)果，我們?cè)噲D通過開放性的音樂活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放），激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)和能力，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的開放

首先，我們充分利用幼兒園的多功能舞蹈教室，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)區(qū)，投放錄音機(jī)、音樂錄音帶、各種打擊樂器、表演服裝及道具等，讓幼兒在舞蹈教室和音樂活動(dòng)區(qū)中自由選擇，滿足其唱、跳、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)自由寬松的精神環(huán)境，即建立一種尊重、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，使他們?cè)谳p松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，除了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容外，可以有目的地、開放性地讓幼兒選擇自己喜歡的歌曲和樂曲。如：在一日生活各環(huán)節(jié)中播放不同的歌曲、樂曲，幼兒會(huì)對(duì)某一首樂曲特別感興趣，一聽到這首樂曲就會(huì)不自覺地跳起舞來。教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，和孩子們一起創(chuàng)編動(dòng)作。當(dāng)孩子們覺得教師的動(dòng)作好時(shí)，便自然會(huì)去模仿，而當(dāng)孩子們的動(dòng)作有創(chuàng)意時(shí)，教師應(yīng)該給于及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。由于樂曲是孩子們喜歡的，他們創(chuàng)編的欲望強(qiáng)烈，經(jīng)教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，他們不僅滿足了創(chuàng)編的欲望，而且在愉快的活動(dòng)中不知不覺就掌握了舞蹈基本動(dòng)作。又如：一些孩子看了動(dòng)畫片，想學(xué)里面的歌曲，經(jīng)大家討論一致同意后，就跟教師一起學(xué)。教師與幼兒共同欣賞和討論歌詞大意，一起學(xué)唱歌曲。由于內(nèi)容開放，可以讓幼兒自主選擇，幼兒不僅對(duì)音樂活動(dòng)的興趣高、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，而且創(chuàng)造欲望得到了激發(fā)，創(chuàng)造力在一定程度上得到了培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式的開放

在學(xué)習(xí)方式上，我們改變了以教師為中心、幼兒被動(dòng)接受的做法，重視幼兒主動(dòng)參與、探索和發(fā)現(xiàn)。通過設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的活動(dòng)模式，使教師教、幼兒學(xué)的集體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，把模仿學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一起來，讓幼兒輕松、愉快、自主地參與學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試認(rèn)識(shí)新事物，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再探索、再發(fā)現(xiàn)，不斷獲取新的知識(shí)。

（1）模仿學(xué)習(xí)。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方法，但需要教師恰當(dāng)?shù)靥峁┦痉?。心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“成人要十分謹(jǐn)慎地向兒童提供示范，良好的示范和正確的提供方式，可以使示范成為兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的參考范例，而不使示范成為機(jī)械的榜樣。”為此，在讓幼兒模仿學(xué)習(xí)時(shí)，教師要圍繞音樂形象，反復(fù)通過不同的示范方法，讓幼兒充分感受和理解，并進(jìn)行選擇性模仿，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和積累知識(shí)。提供示范時(shí)，可用發(fā)現(xiàn)探索法，啟發(fā)幼兒認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦；可用分析、比較的方法，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)示范的要領(lǐng)，變被動(dòng)機(jī)械的模仿為積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意盡量發(fā)揮幼兒表演示范的作用。例如，一名幼兒在少兒活動(dòng)中心學(xué)習(xí)了新疆舞，大家都想學(xué)，我們首先請(qǐng)這名幼兒表演給大家看，然后大家再跟著她一起學(xué)。在模仿學(xué)習(xí)的過程中，我們還討論了如何創(chuàng)編隊(duì)形，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

（2）發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)是利用幼兒的好奇心，不斷為幼兒提供新的刺激，引發(fā)幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的探究，喚起幼兒求解的動(dòng)機(jī)和愿望，促進(jìn)幼兒觀察、探索、實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不能直接把知識(shí)傳授給幼兒，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、音樂感知的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒在音樂活動(dòng)過程中，通過直接操作、觀察、討論、創(chuàng)造等途徑，去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)。通過引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦、動(dòng)手去尋找答案，教幼兒自己學(xué)會(huì)，改變以往教師教幼兒被動(dòng)學(xué)、成人替代幼兒思考、不利于發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的弊端。如：一首幽默詼諧的歌曲引起了幼兒的好奇，他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)自發(fā)地用各種打擊樂去伴奏，教師發(fā)現(xiàn)后也參與到幼兒的活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們通過討論、實(shí)踐，探索出節(jié)奏圖譜。在獲得成功體驗(yàn)后，幼兒的探索欲望更強(qiáng)了。

（3）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。即以培養(yǎng)想象力和探索精神為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒的聯(lián)想、想象能力，發(fā)展幼兒的直接創(chuàng)造能力。如：在幼兒創(chuàng)編活動(dòng)中，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行示范，提供創(chuàng)編的線索，讓幼兒掌握創(chuàng)編的方法和規(guī)律，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編欲望。創(chuàng)編要找好帶頭人，使幼兒獲得成功體驗(yàn)，為其他幼兒增強(qiáng)信心和樹立榜樣。同時(shí)，教師要容忍各種不同甚至“不像樣”的意見，與幼兒一起選出最適合的方法。幼兒分享后，再提供醞釀時(shí)間，師生共同評(píng)價(jià)，分享每個(gè)幼兒的創(chuàng)造成果。在這個(gè)過程中，幼兒感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，幼兒的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間的開放

即以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒自由選擇音樂活動(dòng)的時(shí)間，不限制時(shí)間的長(zhǎng)短，充分發(fā)揮幼兒的自主權(quán)。如：當(dāng)幼兒興高采烈地要求開音樂會(huì)，我們便和他們一起商量、討論在什么時(shí)間開展，怎樣開展。幼兒興趣高，思維活躍，提出了各種不同的意見，不僅興趣需要得到了滿足，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力也得到了激發(fā)。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)和能力及非音樂素質(zhì)和能力再次進(jìn)行了測(cè)試，其結(jié)果如下（見表2）：

表2的測(cè)評(píng)結(jié)果表明，通過一年的實(shí)踐，我園幼兒的音樂素質(zhì)和能力及非音樂素質(zhì)和能力發(fā)展水平均有了顯著的提高。表現(xiàn)“優(yōu)”的比例為40%（聽覺）、46.7%（音準(zhǔn)）、60%（節(jié)奏感）、40%（創(chuàng)造力）、80%（興趣）、73.3%（自信心）；表現(xiàn)“良”的比例為53.3%（聽覺）、43.3%（音準(zhǔn)）、33.3%（節(jié)奏感）、43.3%（創(chuàng)造力）、13.3%（興趣）、20%（自信心）。從百分比中可以看出，幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣80%達(dá)到“優(yōu)”，13.3%達(dá)到“良”，說明絕大部分的幼兒對(duì)音樂活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而促進(jìn)了幼兒音樂素質(zhì)和能力的提高。

四、研究小結(jié)

在開放性音樂活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維具有顯著效果。同時(shí)，我們意識(shí)到，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要樹立正確的教育觀、兒童觀，堅(jiān)持教育觀念和方法的一致性。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)約束和禁令少、權(quán)威性小及開放寬松的心理環(huán)境，否則幼兒的創(chuàng)造性就會(huì)被扼殺。其次，教師要樹立正確的兒童觀，真正地相信、尊重、理解、激勵(lì)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力，才能根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)別差異培養(yǎng)其創(chuàng)造力。再次，本課題的研究與實(shí)施，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅需要教師樹立現(xiàn)代教育觀念，具有開放意識(shí)，還需教師有較高的音樂教育素養(yǎng)，善于創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，積極構(gòu)建幼兒與環(huán)境之間的相互作用，促進(jìn)幼兒在開放性音樂活動(dòng)中主動(dòng)、充分地發(fā)展。

此外，在開展開放性音樂活動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性要求要適當(dāng)，因受幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件所限，他們提出的思路、想法不可能都是合理和完善的，表現(xiàn)出的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，主要是表達(dá)式的創(chuàng)造力，與教師提供的范例只是略有不同，但這些都是較高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，所以教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的衡量標(biāo)準(zhǔn)要從實(shí)際出發(fā)，去理解幼兒那些稚拙甚至在成人眼里“不像樣”的創(chuàng)造。只有正確理解幼兒的創(chuàng)造，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，恰如其分地評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造價(jià)值。

（責(zé)編 周翠如）