摘 要：文章研究了在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中運(yùn)用概念地圖方法的教學(xué)模式。文中介紹了實(shí)施過(guò)程中的具體操作方案、取得的教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)效果表明，概念地圖教學(xué)法可以有效地幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，迅速提高聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 概念地圖

一、引言

聽(tīng)力教學(xué)一向是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幾乎每次聽(tīng)力考試的成績(jī)都與讀寫課和會(huì)話課的成績(jī)相差懸殊，這不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教課的漢語(yǔ)老師喪失信心，影響到教學(xué)時(shí)的情緒。

根據(jù)多年的聽(tīng)力課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力考試成績(jī)過(guò)低的因素是多方面的。具體到本課程而言，主要是因?yàn)樯~多而難，課文長(zhǎng)且繁。

在生詞記憶方面，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了生詞，但是因?yàn)椴粔蚴炀?，所以考試時(shí)常常忘記生詞。因此影響了對(duì)聽(tīng)力題目的理解與判斷。

在課文理解方面。由于詞匯、語(yǔ)法等因素的影響，很多同學(xué)即使在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中明白了課文的意思，課下和課后仍然可能不理解課文內(nèi)容。所以在考試過(guò)程中即使聽(tīng)清楚了某個(gè)短語(yǔ)或句子的發(fā)音，也不能明白其意思。

綜上所述，提高學(xué)生在詞匯記憶、課文理解方面的能力，從而提高他們的聽(tīng)力水平，是聽(tīng)力課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)理念

“概念地圖”教學(xué)法是一種理解型學(xué)習(xí)方法，我們針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取這種方法進(jìn)行教學(xué)改革，希望能夠幫助學(xué)生理解和記憶每課的生詞和課文。教育理念是希望學(xué)生通過(guò)概念地圖這種理解型學(xué)習(xí)方法，通過(guò)內(nèi)省方式，能夠有意識(shí)地、主動(dòng)地去理解生詞并挖掘課文的含義。

初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課是在留學(xué)生已經(jīng)掌握基本漢語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，通過(guò)教授單句、會(huì)話和短文的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣來(lái)提高留學(xué)生辨別理解能力、漢語(yǔ)感受能力和使用能力的一門漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我們給留學(xué)生輸入一段新的句群或語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不懂的一般是新出現(xiàn)的生詞，這些生詞通常是課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生遇到生詞時(shí)常常能夠聽(tīng)清楚發(fā)音，但不明白什么意思，那是因?yàn)樵趯W(xué)生的大腦中沒(méi)有把這些生詞的發(fā)音和概念關(guān)聯(lián)起來(lái)。因此我們認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)中最重要的部分是對(duì)關(guān)鍵詞也就是“聽(tīng)力詞匯”的掌握。傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方式，一般以線性方式呈現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到記憶的目的。在教學(xué)過(guò)程中，由于關(guān)鍵詞間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以快速理解并掌握全部詞匯。另外，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的課文復(fù)述內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏趣味性，難以順利完成。

“概念地圖”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)核心內(nèi)容建立知識(shí)間的聯(lián)系圖進(jìn)行理解式的教學(xué)。聽(tīng)力課程的內(nèi)容一般是經(jīng)過(guò)精心挑選，通過(guò)關(guān)鍵詞匯來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此在聽(tīng)力教學(xué)中以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，以它們的關(guān)系為邊，建立教學(xué)內(nèi)容的“概念地圖”，可以讓學(xué)生更清晰地掌握總體內(nèi)容和關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，從而能更好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法的了解和熟悉，可以讓學(xué)生自己制作“概念地圖”，通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行課文復(fù)述，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)“概念地圖”教學(xué)法，一方面可以給學(xué)生建立關(guān)鍵詞間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生快速記憶新詞語(yǔ)；另一方面又能讓學(xué)生從整體上建立對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，達(dá)到快速牢記課文內(nèi)容、提高聽(tīng)力理解能力的目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)方法也可以應(yīng)用于其他課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提高留學(xué)生學(xué)知學(xué)能有很大的幫助?！案拍畹貓D”教學(xué)法在漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加以實(shí)踐和應(yīng)用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)其他相關(guān)課程，如：精讀、會(huì)話、泛讀等也可以借鑒此方法提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課教學(xué)中，使用的教材是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社《漢語(yǔ)縱橫（聽(tīng)力課本1）》（周奕編著），課程基本教學(xué)步驟是：

導(dǎo)入→學(xué)習(xí)生詞→學(xué)習(xí)課文及語(yǔ)言點(diǎn)→復(fù)習(xí)課文及語(yǔ)言點(diǎn)→練習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

我們根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)應(yīng)用“概念地圖”教學(xué)法的教學(xué)方案，主要將其應(yīng)用在復(fù)習(xí)課文這個(gè)環(huán)節(jié)。具體實(shí)施方案如下：

（一）概念預(yù)植入

讓學(xué)生在上課以前預(yù)習(xí)每課的生詞和重要的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自己完成概念預(yù)植入環(huán)節(jié)。

（二）概念預(yù)植入效果檢查

在不講新課的前提下，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)課文相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生聽(tīng)課文并提問(wèn)或安排課后練習(xí)，檢查學(xué)生概念預(yù)植入的效果，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

（三）概念植入

概念植入分兩部分，一部分是概念（結(jié)點(diǎn)）的植入，另一部分是聯(lián)結(jié)概念間的關(guān)系（邊）的植入。

1.在生詞講解環(huán)節(jié)將概念地圖中的概念植入學(xué)生大腦。

2.在課文及語(yǔ)言點(diǎn)講解環(huán)節(jié)將概念間的關(guān)系植入學(xué)生大腦，為學(xué)生構(gòu)建概念地圖打好基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建概念地圖

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本概念植入完成后，我們開(kāi)始著手每一篇課文的概念地圖的構(gòu)建工作，應(yīng)用“概念地圖”教學(xué)方法的過(guò)程主要分為以下三個(gè)階段。

1.初始階段，在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文及語(yǔ)言點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，由教師本人構(gòu)建好該課的概念地圖并用專業(yè)軟件畫出，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)概念地圖中的概念以及概念間的關(guān)系復(fù)述課文。

2.過(guò)渡階段，可以讓學(xué)生自己構(gòu)建所學(xué)課文中某一段的概念地圖，然后根據(jù)自己構(gòu)建的概念地圖復(fù)述該段課文。在這一過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生制作的概念地圖與教師制作的概念地圖進(jìn)行對(duì)比，找出其中存在的問(wèn)題，從而為構(gòu)建全部課文的概念地圖做好準(zhǔn)備。

3.后續(xù)階段，在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文及語(yǔ)言點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課后分小組制作每一課的概念地圖，通過(guò)電子郵件提交概念地圖，教師在上課前要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生構(gòu)建的概念地圖中的錯(cuò)誤。在確保概念地圖準(zhǔn)確無(wú)誤的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)概念地圖復(fù)述課文。在這一階段如果學(xué)生計(jì)算機(jī)水平比較高，可以讓學(xué)生使用專業(yè)軟件Cmap①構(gòu)建每一課的概念地圖。

（五）概念植入效果檢查

利用概念地圖復(fù)習(xí)完每一課的課文及語(yǔ)言點(diǎn)后，安排相關(guān)的練習(xí)，內(nèi)容形式一般是判斷題和選擇題。做完相關(guān)練習(xí)后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

四、教學(xué)效果

目前，“概念地圖”教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中很少有人使用。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法可以在期中考試以后開(kāi)始使用。“概念地圖”教學(xué)法的最大特色在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，會(huì)使其記憶更加深刻，運(yùn)用更加自如。事實(shí)證明，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅在期末考試中取得了很大的進(jìn)步，提高了聽(tīng)力水平，而且對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣也大大增加。

聽(tīng)力課程期中和期末的考試方法相同，4道大題全部為選擇和判斷類的客觀性試題，具體題型分別為：聽(tīng)句子選擇正確答案；聽(tīng)對(duì)話選擇正確答案；聽(tīng)句子判斷對(duì)錯(cuò)；聽(tīng)短文選擇正確答案。共50道小題，每題2分，題目?jī)?nèi)容都是本學(xué)期學(xué)過(guò)的生詞和語(yǔ)法點(diǎn)。下面從幾個(gè)方面對(duì)比一下學(xué)生期中考試和期末考試的成績(jī)。首先來(lái)看兩次考試中不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例，詳見(jiàn)表1和表2。

表1和表2是對(duì)學(xué)生期中和期末成績(jī)按不同分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)人數(shù)和比例所得結(jié)果。從中可以得出以下幾方面結(jié)論：

第一，期末考試中最高分和最低分的分?jǐn)?shù)和人數(shù)比期中考試都有所提高。期末考試最高分為100分，而期中考試最高分為90分。最高分提高了10分。期中考試最低分52，期末考試最低分60，最低分提高了8分。期末考試有2人得100分，占10%，而期中考試得100分人數(shù)為0。期末考試60分以下人數(shù)為0，期中考試有2人，比例為10%。

第二，與期中考試相比，期末成績(jī)中高分?jǐn)?shù)段人數(shù)有所增加，而低分?jǐn)?shù)段人數(shù)有所降低。期末考試中得90～99分的人數(shù)為5人，比期中考試多了4人，比例上提高19%。期末考試中得80～89分的人數(shù)為7人，比期中考試多2人，比例上提高9%。而得70～79分的人數(shù)末考比中考少了3人，得60-69分的人數(shù)也減少了3人，比例均降低了14%。

第三，在期末考試中，學(xué)生成績(jī)中位數(shù)提高較大。期末考試中位數(shù)為88分，期中考試為74分，提高了14分。

總之，從不同分?jǐn)?shù)段的詳細(xì)數(shù)據(jù)可知，本次期末考試最高分、最低分比期中考試都有較大幅度提高；高分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加，低分?jǐn)?shù)段人數(shù)減少；中位數(shù)分?jǐn)?shù)也大幅提高。學(xué)生成績(jī)整體呈上升趨勢(shì)。

下面從總體上對(duì)比一下兩次考試的最終結(jié)果，見(jiàn)表3.

從表3可以看出，與期中考試相比，有17位同學(xué)在期末考試中分?jǐn)?shù)有所提高，其中提高分?jǐn)?shù)最高的達(dá)22分；1位同學(xué)分?jǐn)?shù)未變；另外還有3位同學(xué)分?jǐn)?shù)有所下降，最多下降6分。進(jìn)步和退步的原因都是多方面的，但通過(guò)個(gè)別訪談，絕大多數(shù)同學(xué)都反映，運(yùn)用“概念地圖”的方法輔助他們期末復(fù)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課可以更好地理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)生詞和語(yǔ)法的記憶就會(huì)更加深刻，聽(tīng)到語(yǔ)音時(shí)會(huì)更加快速地反應(yīng)出其含義，因此這種方法是讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步的最重要的原因之一。三名成績(jī)下降的同學(xué)表示，他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中雖然跟隨老師使用了“概念地圖”的方法，但在期末復(fù)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有很好地利用這種方法。

總體來(lái)看，本科一年級(jí)三班聽(tīng)力課期中考試與期末考試題型相同，期末考試的考察范圍比期中考試廣，因此難度略高于期中考試。在期中考試中，班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?2.95，期末考試的平均成績(jī)?yōu)?3.43，期末考試比期中考試平均成績(jī)提高了10.48分，比我們預(yù)期效果還要好。雖然成績(jī)進(jìn)步的原因是多方面的，但不可否認(rèn)“概念地圖”的教學(xué)方法起到了很大作用。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)

本次參加《初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力（上）》課程的學(xué)生來(lái)自北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院留學(xué)生本科一年級(jí)三班，共21人。除1人外，都是孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，學(xué)習(xí)非?？炭唷⑴?，授課期間幾乎無(wú)人遲到、請(qǐng)假，上課積極發(fā)言，認(rèn)真完成老師布置的每一項(xiàng)作業(yè)，他們對(duì)“概念地圖”的學(xué)習(xí)方法也非常認(rèn)真地貫徹和使用。學(xué)生國(guó)籍及性別見(jiàn)下表。

學(xué)期結(jié)束后，我們利用手機(jī)APP制作了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行了“概念地圖”教學(xué)方法的滿意度調(diào)查，結(jié)果如下表所示：

從上表可見(jiàn)，前面四個(gè)問(wèn)題主要是調(diào)查概念地圖對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課是否有幫助，這四個(gè)題目的調(diào)查中沒(méi)有學(xué)生選擇1-3分，選擇4分（比較滿意）的學(xué)生占比10%或以下，而選擇5分（非常滿意）的學(xué)生達(dá)到90%以上。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、語(yǔ)法、課文及提高聽(tīng)力水平都有很大幫助。第五個(gè)問(wèn)題的結(jié)果與前面四個(gè)問(wèn)題結(jié)果基本一致，可見(jiàn)學(xué)生也很喜歡這種學(xué)習(xí)方法。從這項(xiàng)調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)運(yùn)用“概念地圖”方法學(xué)習(xí)聽(tīng)力課還是給予極大肯定的。

六、聽(tīng)力課運(yùn)用概念地圖的教學(xué)模式

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力課中運(yùn)用“概念地圖”的方法進(jìn)行教學(xué)，是一種教學(xué)方法的改革和探索。我們主要是在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)運(yùn)用“概念地圖”的方法。這個(gè)學(xué)期期中考試以前的聽(tīng)力課中我們沒(méi)有運(yùn)用“概念地圖”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生詞和課文，學(xué)生的期中考試成績(jī)普遍不是很理想，比讀寫課和會(huì)話課成績(jī)平均低20分。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂調(diào)查和課下訪談，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為目前的教材對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，生詞記憶和課文理解兩大環(huán)節(jié)是他們學(xué)習(xí)聽(tīng)力課的瓶頸。另外，聽(tīng)力考試與其他課程的考試相比有其自身的特殊性，考試時(shí)聽(tīng)力錄音只放一遍，學(xué)生必須在聽(tīng)到錄音時(shí)馬上得出答案，沒(méi)有反復(fù)思考琢磨的時(shí)間。總之，學(xué)生普遍認(rèn)為初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課是幾門課中內(nèi)容最難學(xué)、考試難度最大的課程。

“概念地圖”的學(xué)習(xí)方法是一種理解型的學(xué)習(xí)方法，它啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，期中考試以后，我們針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)聽(tīng)力課過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，引入了這種學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生詞和課文。

運(yùn)用“概念地圖”的方法我們一共進(jìn)行了三課的聽(tīng)力課復(fù)習(xí)，考慮到教學(xué)對(duì)象是初級(jí)水平、剛來(lái)中國(guó)的留學(xué)生，有一定的特殊性，因此我們將這三課分成了三個(gè)階段，形成三步走的教學(xué)模式：

第一步：第一課由老師來(lái)構(gòu)建概念地圖，主要目的是讓學(xué)生對(duì)概念地圖形成整體認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)完這一課的生詞、語(yǔ)法和課文后，先看著概念地圖聽(tīng)課文，然后再看著概念地圖來(lái)復(fù)述課文。

第二步：第二課我們?cè)囍寣W(xué)生分組去制作某一部分的概念地圖，主要目的是讓學(xué)生在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從局部開(kāi)始制作概念地圖。在學(xué)完第二課的全部?jī)?nèi)容后，我們讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一部分并制作概念地圖，然后跟老師制作的概念地圖進(jìn)行對(duì)比，指出其中存在的問(wèn)題，最后看著老師制作的概念地圖聽(tīng)課文，然后進(jìn)行這一段課文的復(fù)述。分組的過(guò)程中最好安排不同小組制作不同段落的概念地圖，最后的結(jié)果是全班制作出這一課的概念地圖。

第三步：第三課我們讓學(xué)生分組自己去制作出整一課的概念地圖，目的是在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上完成概念地圖的制作。學(xué)生完成概念地圖后要提前發(fā)到指定郵箱里，教師在課前就要檢查學(xué)生制作的概念地圖，指出其中存在的問(wèn)題，以便學(xué)生在課前修改。課堂上，教師讓學(xué)生看著自己完成的概念地圖聽(tīng)課文，最后再按照自己制作的概念地圖去復(fù)述課文。關(guān)于第三課的內(nèi)容安排我們制作了教學(xué)視頻，以后的課程都按第三課的模式進(jìn)行。

七、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用“概念地圖”的教學(xué)方法后，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，在運(yùn)用這個(gè)方法的過(guò)程中要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用課文里的生詞去構(gòu)建概念地圖。這樣可以督促他們自己學(xué)習(xí)每個(gè)生詞的詞義。

第二，學(xué)生普遍反映很喜歡這種學(xué)習(xí)方法。因?yàn)闉槊恳徽n課文畫出框架使他們更容易理解和記住課文的內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠幫助他們記憶生詞。這種方法讓他們覺(jué)得聽(tīng)力課也是一門很有趣的課程。

第三，學(xué)生有能力快速掌握這種學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上在用“概念地圖”的方法進(jìn)行第二課教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就已經(jīng)把這種方法運(yùn)用在了其他課型的復(fù)習(xí)當(dāng)中。只是他們目前只會(huì)運(yùn)用PPT或Word等軟件制作概念地圖，對(duì)于Cmap還不是很了解。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)期是從期中考試以后才運(yùn)用“概念地圖”的教學(xué)方法，所以沒(méi)來(lái)得及介紹這款軟件。以后如果有時(shí)間，可以向?qū)W生介紹它的用法，學(xué)生們一定會(huì)很快就掌握并能熟練運(yùn)用這款軟件制作概念地圖，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

總之，這個(gè)學(xué)期運(yùn)用“概念地圖”的方法輔助留學(xué)生本科一年級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)，不僅讓學(xué)生在期末考試中取得了很大進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，增加了學(xué)習(xí)熱情，也讓教師本人在此過(guò)程中體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。

通過(guò)運(yùn)用“概念地圖”的方法進(jìn)行教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很快掌握這種方法，并在復(fù)習(xí)的時(shí)候恰當(dāng)運(yùn)用。但是也存在一些今后教學(xué)研究中仍需解決的問(wèn)題：

1.學(xué)生在運(yùn)用這種方法時(shí)，往往選擇從微觀的角度入手去構(gòu)建每一課的概念地圖，常常忽略了宏觀的關(guān)系。具體到每一篇課文來(lái)看，他們往往比較注意句內(nèi)的詞和詞之間的關(guān)系，而常常忽略了句群或段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓學(xué)生利用概念地圖在快速掌握句內(nèi)意思的基礎(chǔ)上，快速理解和掌握句群或段落之間的聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題需要在以后的教學(xué)和研究中進(jìn)一步探討。

2.以往概念地圖都是運(yùn)用在一些理論課程的學(xué)習(xí)中，如何在語(yǔ)言教學(xué)，特別是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用這種方法，值得我們進(jìn)一步探討。另外，本學(xué)期只是將“概念地圖”教學(xué)法運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)聽(tīng)力課教學(xué)中，其他水平、課型的課程是否適用以及怎樣運(yùn)用，也值得進(jìn)一步探討。

3.本學(xué)期應(yīng)用“概念地圖”的教學(xué)方法是在期中考試以后，時(shí)間較短；研究對(duì)象只是一個(gè)班的學(xué)生，人數(shù)較少；課程類型為對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課，課型較單一。這幾個(gè)方面都屬客觀問(wèn)題，希望在今后進(jìn)一步研究中得到改善。

本文受北京師范大學(xué)教師發(fā)展基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：02500-311011111，項(xiàng)目名稱：概念地圖教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用研究。本文同時(shí)受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（2014年度北京師范大學(xué)自主科研基金項(xiàng)目），項(xiàng)目名稱：海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：SKZZB2014003。

注釋：

①Cmap全稱為Concept Map，是一款專業(yè)制作概念地圖的電腦軟件。

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（楊泉 北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院 100875）