伍偉敏

摘 要：中高職銜接院校之間建立教師資源共享模式，是解決中高職銜接中出現(xiàn)的專業(yè)契合、課程銜接等問(wèn)題的有效途徑，同時(shí)也彌補(bǔ)了中職學(xué)校在教師資源的質(zhì)量和數(shù)量方面的不足，能有效提高中高職院校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；資源共享

一、現(xiàn)階段存在的幾個(gè)問(wèn)題

第一，中職教育受到高職教育沖擊，教育層次的價(jià)值落差被進(jìn)一步擴(kuò)大。社會(huì)階層缺乏對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的認(rèn)同感，阻礙了職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教師的發(fā)展。

第二，不同的培養(yǎng)目標(biāo)使得中高職的專業(yè)設(shè)置契合度較低，在中高職銜接中缺少專業(yè)方向過(guò)渡的連接環(huán)節(jié)。

第三，中高職同一專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)各自獨(dú)立構(gòu)建，在專業(yè)、課程、教師教學(xué)等各方面存在重復(fù)、脫節(jié)、浪費(fèi)的現(xiàn)象。

本文從教師資源共享的必要性和執(zhí)行對(duì)策方面對(duì)中高職銜接中存在的問(wèn)題與改善思路進(jìn)行探討。

二、教師資源共享的必要性

1.中高職銜接中實(shí)現(xiàn)教師資源共享可以提升教育水平與地位

中高職院校之間在生源、課題、經(jīng)費(fèi)、師資等方面不存在利益沖突，有利益共享的基礎(chǔ)。高職院校中比較優(yōu)秀的教師，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)絕對(duì)是稀缺資源。

2. 中高職銜接中實(shí)現(xiàn)教師資源共享可以解決優(yōu)秀人才短缺問(wèn)題

高職院校將優(yōu)秀教師與中職學(xué)校共享，可以幫助中職學(xué)校解決教師總量不足和優(yōu)秀人才短缺等問(wèn)題。中職學(xué)校教師可以前往高職院校交流學(xué)習(xí)，在提升專業(yè)前沿知識(shí)水平與教學(xué)能力的同時(shí)，有助于加強(qiáng)自身專業(yè)技能的實(shí)踐操作能力。

3. 中高職銜接中實(shí)現(xiàn)教師資源共享有利于中高職的課程銜接過(guò)渡

高職教師前往中職學(xué)校教學(xué)，可以站在高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)中等職業(yè)教育的課程體系進(jìn)行改革，安排教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，順利過(guò)渡中高職的課程。

中職學(xué)校教師在深入了解高職院校培養(yǎng)目標(biāo)后，在教學(xué)中可以更有針對(duì)性地夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、教師資源共享的執(zhí)行對(duì)策

1. 完善相應(yīng)制度建設(shè)，保障教師資源共享的順利進(jìn)行

中高職銜接中實(shí)現(xiàn)教師資源共享也是一種教育資源的對(duì)外服務(wù)活動(dòng)，在確保中高職專業(yè)的順利銜接前提下，要激發(fā)高職教師的積極性和主動(dòng)性，保障參與者能得到相應(yīng)的利益。

對(duì)于教師交流過(guò)程中科研儀器、設(shè)備資源等的使用，規(guī)范統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立監(jiān)督、檢查機(jī)制。

對(duì)積極前往高職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，中職學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)制度。

2. 開發(fā)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教師資源共享提供技術(shù)支持

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接中高職教育系統(tǒng)，可以使師資力量、教學(xué)設(shè)施與手段相對(duì)落后的中職學(xué)校學(xué)生也能夠接受高職學(xué)院知名學(xué)者和專家的指導(dǎo)， 既可以在一定程度上彌補(bǔ)本校師資力量的不足， 又能夠節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支。

高職院校要建立和完善教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站開放課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益，激發(fā)教師開發(fā)開放課程的積極性和主動(dòng)性。

教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容主要集中在本專業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)方面，體現(xiàn)本專業(yè)在中職和高職層次的培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求。

3. 共享培訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師培養(yǎng)

高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)方面遠(yuǎn)超過(guò)中職學(xué)校。高職院校能夠充分利用企業(yè)的生產(chǎn)條件和設(shè)備，爭(zhēng)取到企業(yè)的資金支持和技術(shù)指導(dǎo)，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)。

4. 建立中高職教師交流平臺(tái)，促進(jìn)中高職順利銜接

中高職銜接要求按照一體化人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)和學(xué)生管理工作的銜接需要中高職學(xué)校溝通交流。通過(guò)中高職的教師資源共享交流，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同研究解決銜接過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題，使中高職學(xué)校的教師充分了解彼此學(xué)校的教學(xué)情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)管理措施，幫助中高職能夠更平順地銜接。

中高職教師資源共享下的交流，能促進(jìn)中高職的銜接教育向?qū)I(yè)層次遞進(jìn)化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)革強(qiáng).高職院校教師資源共享之思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（19）.