何旭

摘 要：以就業(yè)為導向是高職院校人才培養(yǎng)的基本原則。因此，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，本文在對高職院校思想政治教學現(xiàn)狀進行研究的基礎(chǔ)上，分析了思想政治教學與就業(yè)導向的差異性，并對基于就業(yè)導向的思想政治教學模式改革進行了深入分析和探討，以期為高校的思想政治教學改革提供思路。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；導向；思想政治

一、引言

高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的差別就在于人才培養(yǎng)的需求導向是不一樣的。高等職業(yè)院校主要是為企業(yè)生產(chǎn)、制造、服務(wù)以及管理的第一線培養(yǎng)出技藝型、操作型的綜合型人才。其中，作為高職教育體系中的一門文化基礎(chǔ)課程，思想政治課具有深厚的文化底蘊和鮮明的意識形態(tài)特征，對于學生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)以及敬業(yè)素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)都有著重要的作用。然而，由于高職院校學生對于“職”的理解有所偏頗，學生認為學好技術(shù)才是硬道理，對于思想政治課這種文化基礎(chǔ)課只需走走過場，稍作了解就行。這種思想使得許多高職院校的學生在畢業(yè)之后空有一身技術(shù)本領(lǐng)，卻無法適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。而且他們本身也不具備崗位遷移能力，只能長期在基層工作，難以充分發(fā)揮他們的綜合能力。顯然，這就難以達到高職教育培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標。

教育部在2015年出臺的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中就明確指出高職教育應(yīng)“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，我們要以就業(yè)為導向，積極探索構(gòu)建思想政治課實踐教學模式的方法，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展，使培養(yǎng)出的高職人才能夠在知識經(jīng)濟時代擁有較強的職業(yè)流動性和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高職教育高素質(zhì)、高技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

二、思想政治教學與就業(yè)導向差距性現(xiàn)狀分析

（1）從學生方面而言。從就業(yè)的角度而言，企業(yè)不僅僅要求高校畢業(yè)生擁有高超的職業(yè)技術(shù)，學生的個人文化素養(yǎng)也是他們的考量標準之一。然而如今由于大多數(shù)高職院校都是理科院校，學生對于思想政治這種培養(yǎng)學生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程并不十分重視，思想政治無用論的思想在院校師生的腦海中根深蒂固。由于高職院校的學生不管是在教學環(huán)境還是就業(yè)機會上較普通本科院校的學生有一定的差距，在就業(yè)壓力的影響下，大部分的學生更傾向于將學習思想政治的時間用于專業(yè)課的學習和專業(yè)技能的提高。在這種情況下，學生人文素養(yǎng)的缺失和職業(yè)能力的下降就與企業(yè)實際的人才需求產(chǎn)生了一定的差距。

（2）從教師方面而言。一方面，就教師能力而言，高職院校的教師多為本科畢業(yè)的年輕教師，教學經(jīng)驗以及教學能力方面都較為欠缺。而思想政治課作為一門極具文化內(nèi)涵和政治理論性的公共基礎(chǔ)課程，對于教師自身的文化底蘊、道德素養(yǎng)、政治見識等各方面都有著極高的要求，而如今高職院校的教師往往難以勝任。另一方面，就教學模式而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學方式是高等教育發(fā)展的必然趨勢，例如，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式。然而如今眾多教師仍沿用著傳統(tǒng)的“聽”和“記”的注入式課堂教學模式，采用“線上+線下”創(chuàng)新教學模式的教師較少。因此，如今高校思想政治教學模式落后，難以激發(fā)學生的學習熱情和興趣，無法提高學生對于思想政治課程的重視度，這已經(jīng)成為制約思想政治教學改革和提高學生人文素養(yǎng)的重要因素。

（3）從教學環(huán)境方面而言。隨著社會以及政府對于高職教育重視度的不斷增長，大部分的高職院校都在逐漸完善教學設(shè)施。然而，高校對于思想政治教學的相關(guān)投入遠遠無法滿足學生的學習需求。如今高校的思想政治教學單純只是依賴教師在課堂上照本宣科式的教學和課本書面性的講解，忽視了思想政治課程實踐教學與專業(yè)實踐教學的內(nèi)在一致性，導致學生根本無法在實際中去實踐和應(yīng)用所學的知識。在這種教學環(huán)境下，學生難以擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，無法達到高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

（4）從考核模式方面而言。傳統(tǒng)的高職思想政治教學考核側(cè)重于對學生理論知識的考核，忽視了學生日常綜合能力的考核。而且在這種只注重結(jié)果的考核模式下，學生通常都是為了應(yīng)付考試，得到相應(yīng)的學分而學，學生的自身能力得不到提高。以就業(yè)為導向的考核要求，學生不僅要掌握思想政治基礎(chǔ)知識，在進入社會后還要有較高的文化素養(yǎng)以及團結(jié)精神。因此，從學生就業(yè)的角度而言，這種傳統(tǒng)的思想政治考核模式不僅難以調(diào)動學生學習的自主性，而且也無法滿足學生就業(yè)的需求。

三、基于就業(yè)導向的思想政治教學模式改革

（1）以就業(yè)為引領(lǐng)確定學習目標。學生首先要端正思想政治學習觀念，明確思想政治學習對于自身道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建的重要性，要以就業(yè)為引領(lǐng)確定學習目標。多多參加高校組織的黨團活動以及校園文化活動，在活動過程中融入思想政治課程的實踐教學，加深對于職業(yè)的了解，從而樹立職業(yè)情感，培養(yǎng)團隊責任感和職業(yè)道德。

（2）培養(yǎng)職業(yè)導向型教師，轉(zhuǎn)變課堂教學模式。高校配備具有較強的理論基礎(chǔ)和與時俱進的職業(yè)思維的教師，是以就業(yè)為導向的思想政治課教學模式改革成功的關(guān)鍵所在。因此，為貫徹以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)原則，高職院校一方面要積極鼓勵在校教師多多參加社會實踐和企業(yè)實踐，透徹了解各行業(yè)人才的職業(yè)需求，努力向“雙師”以及“多師”化方向發(fā)展；另一方面要加大力度引進德藝雙馨的企業(yè)人才，從而建立一支職業(yè)導向型思想政治教師隊伍。同時教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的單向注入式教學方法，要注重與學生的雙向互動，多以情景模擬、小組討論的形式開展教學活動。如開展“我的職業(yè)觀”“企業(yè)更看重職工人文素養(yǎng)還是技術(shù)能力”等主題辯論，將思想政治教學與就業(yè)主題相結(jié)合，從而提高學生的就業(yè)覺悟。

（3）以校企合作為依托，加強思想政治實踐教學。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，校企合作是高職教育中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)加強校企合作，使學生在就業(yè)前能有機會在企業(yè)中進行鍛煉，親身體會就業(yè)狀況的嚴峻，從而確定就業(yè)的可行性，同時使學生實時感受企業(yè)文化和團結(jié)協(xié)作的氛圍。這不僅能夠提高學生的職業(yè)能力，還為企業(yè)發(fā)現(xiàn)高技術(shù)、高素養(yǎng)人才提供了一個有效的平臺。因此，以校企合作為依托，加強思想政治實踐教學是高職院校和企業(yè)雙贏的良好方式。

（4）以就業(yè)為導向構(gòu)建多向綜合考核體系。思想政治教學的考核應(yīng)結(jié)合學生的日常評價、社會實踐以及職業(yè)道德評價等方面進行多向綜合考核，加強對考核手段、考核方法以及考核形式的探討，使評價內(nèi)容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結(jié)合，多多關(guān)注學生在實踐過程中的體會和素質(zhì)培養(yǎng)，不局限于以考促學的目的，完善多元化、過程化的思想政治考核評價體系。

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