徐雅雅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了許多文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞，其語(yǔ)言凝練，意境深邃，不僅能給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶、美的享受，更能啟迪其思想、陶冶其性情。古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，但因?yàn)楣旁?shī)詞年代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言方式與如今有所差距，要想深入細(xì)致地了解古詩(shī)詞存在不少的困難。在傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中，方法較為單調(diào)，老師單純地講解后，要求小學(xué)生背誦或默寫(xiě)，這樣的課堂教學(xué)沉悶無(wú)聊，學(xué)生不能體會(huì)詩(shī)文之美，感受學(xué)習(xí)詩(shī)文之趣。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

一、激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣

小學(xué)是培養(yǎng)興趣的階段，機(jī)械地背誦或默寫(xiě)，為完成任務(wù)追求量的積累，只會(huì)使學(xué)生死記硬背，對(duì)古詩(shī)詞提不起興趣，從心里產(chǎn)生排斥?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”里，第一學(xué)段1～2年級(jí)相關(guān)要求：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。第二學(xué)段3～4年級(jí)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從這些要求中我們也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段，古詩(shī)詞教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“感受”“體驗(yàn)”“想象”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的興趣。因此在教學(xué)中，教師可放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)小學(xué)生與古詩(shī)文親密接觸，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)文的興趣。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，雖有一定的道理，但是并不適合所有的人。部分學(xué)生古詩(shī)詞都背得，卻不了解其中的含義。古詩(shī)詞教學(xué)要遵循認(rèn)知的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，洞察他們的心靈，慢慢地讀，認(rèn)真講解其中的含義與啟示，從而激發(fā)其興趣，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文化自覺(jué)傳承的習(xí)慣。

二、從兒童的角度出發(fā)教學(xué)古詩(shī)詞

在傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中，部分教師覺(jué)得對(duì)文本的解讀越深越好，他們的導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等喜歡采用大段華美抒情的語(yǔ)言，屬于極書(shū)面化的語(yǔ)言。詩(shī)意的語(yǔ)言是來(lái)自教師對(duì)文本的理解與感悟，但是上課所用的對(duì)話(huà)大部分是口語(yǔ)，太過(guò)書(shū)面化的語(yǔ)言顯得莊重、嚴(yán)謹(jǐn)，還包含大量抽象的概念和術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生不易理解詩(shī)文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用活潑自然的口語(yǔ)更有助于學(xué)生理解、記憶古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該真正站在兒童的立場(chǎng)上，突顯詩(shī)詞中的韻味和趣味。

三、重視情感體驗(yàn)與音韻節(jié)奏

因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、背誦古詩(shī)詞有著明確的目標(biāo)，因而一部分師生將背誦、默寫(xiě)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，而忽視了對(duì)古詩(shī)詞中的情感體驗(yàn)與誦讀。單純地“讀幾遍”“背下來(lái)”“默出來(lái)”，使古詩(shī)詞教學(xué)遠(yuǎn)離了古詩(shī)詞本身所包含的美感與詩(shī)意，本應(yīng)激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的古詩(shī)詞變成了干癟的背誦考試文字，教師對(duì)詩(shī)詞作者以及創(chuàng)作背景的介紹也是照本宣科，忽視了師生在對(duì)古詩(shī)詞的共同解讀當(dāng)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)與個(gè)性評(píng)價(jià)。詩(shī)歌是情感的體驗(yàn)，情動(dòng)于心而形于言。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)悟生命之美、自然之美，讓他們對(duì)天地草木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)以及人生聚散離合都有所感悟。

古詩(shī)詞旋律優(yōu)美、合轍押韻，讀起來(lái)節(jié)奏分明、朗朗上口。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的誦讀，遵循詩(shī)詞語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據(jù)作品的平仄，把詩(shī)詞中的感情起伏變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)作品的吟誦過(guò)程中，也能加深學(xué)生對(duì)作品意境的理解。

四、豐富文化底蘊(yùn)，個(gè)性解讀詩(shī)詞

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文化中的精品，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，要求老師本身有著深厚的古典文化功底。比如，杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡菂s很少有人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑肌Ｓ秩?，“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，出自宋代詩(shī)人葉紹翁的《游園不值》，卻很少有人知道“值”是“遇到”的意思。很多詩(shī)文大多數(shù)人熟知但卻不一定說(shuō)得出這些詩(shī)詞所要表達(dá)的思想情感與意境。作為小學(xué)教師，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，不能單純地要求學(xué)生死記硬背，而是要詳細(xì)講解、個(gè)性解讀。例如在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詞時(shí)，了解作者的生平和聯(lián)系其對(duì)唐代填詞文化的影響，我們才能對(duì)這首《漁歌子》有更好的理解。

參考文獻(xiàn)：

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