白聰敏

唐曉勇，南方科技大學實驗學校（以下簡稱南科大實驗學校）常務副校長，小學語文、綜合實踐、信息技術教師，廣東省名師工作室主持人，深圳市教師繼續(xù)教育課程建設特聘專家，全球創(chuàng)新教師大賽第三名獲得者（2009巴西）。先后獲得100多項各級獎勵。長期致力于技術支持的學習變革與創(chuàng)新的實踐研究，獨立主持多項國家級和省級課題，有70余篇論文在國家級刊物發(fā)表，受中央電教館委托主持編寫《小學語文學習手冊》供西部省市教師使用。多次應邀到全國各地講學，所開發(fā)的MOOC課程《思維導圖支持的學習創(chuàng)新》《項目學習的設計與實施》《數字時代小學語文教學的變革與創(chuàng)新》在多家在線平臺上線并深受教師歡迎。

記者：作為推動教育信息化的行家，運用信息技術統(tǒng)整項目課程的專家，我們的讀者對您充滿了好奇。因為您所主持的統(tǒng)整項目課程基于“互聯(lián)網+”，所以，在進入“課程”探討之前，我想請您與我們廣西的讀者分享一下您與信息技術的“美麗邂逅”及“溫馨攜手”的經歷——您的相關經歷、探索和思考，對我們廣西的讀者來說，不諦是一道“有意思的風景”，定然也會對他們的課程理念更新帶來些許啟迪。

唐曉勇：我是在1999年8月懷揣夢想，從成都來到深圳的。在這個開放而充滿青春活力的城市，在這個以信息技術為教育“制高點”的教育改革前沿“陣地”，我突然發(fā)現(xiàn)自己數年的教育積累失去了用武之地。當時的我對信息技術完全是個門外漢，“學習”幾乎成為一種本能的覺醒。我每天早6點晚12點忘我地投入工作和學習，最終克服了技術門檻的難關，能夠熟練運用信息技術進行教學實踐了。

在信息化教學的路上，我先后經歷了“輔助教學（CAI）”“課程整合（ICT）”“課程融合創(chuàng)新”等幾個階段，并先后參與了“四結合”“學科四結合”“跨越式”“信息技術環(huán)境下小學語文讀寫”“項目學習”“平板電腦教學”等實驗課題的研究，不斷提高自己的技術應用能力和課程創(chuàng)新能力。隨著實踐研究的深入，我發(fā)現(xiàn)，無論技術如何變化，技術應用的方式如何更新，學科教學的本體宗旨始終不會變：技術始終是為提升學科課程學習，完成學科學習任務起服務和支持作用的；技術的運用，是為了更好更優(yōu)地讓師生達成學科學習目標，提升學生的學科素養(yǎng)。技術運用的理想境界，應該是技術與學科教學的深度融合。在這個深度融合的過程中，我們眼里所看到的，必須是“人”的發(fā)展和“課程”的構建，即聚焦人的發(fā)展，構建能培養(yǎng)學生面向未來核心素養(yǎng)的課程體系，讓數字技術像空氣一樣自然地浸潤到學習者的整個學習過程當中。

記者：2015年，“互聯(lián)網+”成為我們的國家戰(zhàn)略，國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》，明確了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農業(yè)、智慧能源、普惠金融、人工智能等11項“互聯(lián)網+”重點行動，在全國各行各業(yè)掀起了行業(yè)創(chuàng)新的熱潮。教育界也不例外。這一次的行業(yè)創(chuàng)新，不同于以往，這是一種信息時代知識社會下基于用戶體驗的行業(yè)創(chuàng)新，所謂創(chuàng)新2.0?？墒牵谡n程改革已經推進了十多年的教育領域，“互聯(lián)網+”沒有進入國家戰(zhàn)略“重點行動”的考慮范圍。您怎么看這個問題？

唐曉勇：教育是一項“慢的事業(yè)”。人的成長需要“生命的積累”，這是一個漫長的過程。我認為，互聯(lián)網技術的運用對于學習者的影響更多的是思維模式、學習方式、生活方式等的改變，即這些因素對于學習者來說都是隱性的。“互聯(lián)網+教育”的成效，顯然不能像“互聯(lián)網+其他”中的醫(yī)療、農業(yè)、能源、金融等行業(yè)那樣容易立竿見影；另外，用目前基于知識點的教育評價體系也很難評價“互聯(lián)網+教育”的成效。也就是說，“人的培養(yǎng)”需要多種相互融合的方式，就像人的大腦需要多種感官、多種情境的刺激一樣。學習者在不同的環(huán)境中，運用不同的學習策略進行學習，這對“讓學習者完整地成長”有幫助?！盎ヂ?lián)網+教育”是眾多教育方式中的一種。但從時代發(fā)展需求而言，互聯(lián)網對教育的影響確實至關重要。因此，無論國家是否將“互聯(lián)網+教育”作為“重點行動”來對待，我們教育界都必須重視互聯(lián)網對教育的革命性影響，教師要努力學會借助互聯(lián)網來重構我們的專業(yè)發(fā)展路徑以及課程結構的組織形式，始終把學生的發(fā)展作為我們教育的終極目標。

記者：據我所知，貴校2014年招收第一批學生，2015年便有了第二實驗小學，貴校的眾多創(chuàng)新舉措對轄區(qū)內的家長和孩子們來說頗具吸引力，致使學位需求剛性增長。貴校與2013年新成立的南方科技大學（以下簡稱南科大）“聯(lián)姻”，南科大肩負著“不斷探索具有中國特色的現(xiàn)代大學制度，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”的使命；而貴校，用貴校張帆校長的話來說，“創(chuàng)新”是滲透在自己的DNA里的，比如貴校全新的辦學理念和課程理念等。您是分管教學與課程建設的常務副校長，與學校整個團隊一道，肩負著學校教學創(chuàng)新的神圣使命。據我所知，您一直在帶領師生探索借助互聯(lián)網實施統(tǒng)整項目課程，“互聯(lián)網+教育”或者說“教育+互聯(lián)網”行動早在去年便已經列入了您個人的“行動計劃”。那么，您心目中的“互聯(lián)網+教育”究竟是什么樣子的？它又能給貴校帶來怎樣的前景？

唐曉勇：“互聯(lián)網+”已經引發(fā)了人們生活方式和學習方式的深度變革，同時給教育帶來了巨大的沖擊?！盎ヂ?lián)網+”時代的六大特征跨界融合、創(chuàng)新驅動、尊重人性、重塑結構、連接一切、開放生態(tài)等，帶給我們教育更多的啟示。我們需要賦予學生、教師、教學、課程等教育核心元素一些新的內涵；互聯(lián)網技術的應用應該進入教育的深處，與學生的學習深度融合，以提升學生的學習力；“互聯(lián)網+”時代的教育需要有互聯(lián)網思維，需要用互聯(lián)網技術來聚焦“互聯(lián)網+”的時代特征，把鏈接世界、學生中心、跨學科學習、掌控學習、混合學習、群體智慧共享、學習共同體、技術支持學習、個性需求、云學習等元素自然地融入到學習的變革當中。

我校從課程層面思考“互聯(lián)網+”時代的課程創(chuàng)新，營造新技術環(huán)境下的學習生態(tài)，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網的底層支撐作用，構建“統(tǒng)整項目課程體系”：讓學習與生活聯(lián)結，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生面向未來的關鍵能力；讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)，促發(fā)深度學習，適應未來社會的發(fā)展。從課程層面思考學校變革，從未來社會需求培養(yǎng)學生，是我校現(xiàn)在和未來不變的追求。

我校基于“互聯(lián)網+”的統(tǒng)整項目課程，特別關注學習的主體——學生，充分考慮“互聯(lián)網+”環(huán)境下兒童的特點，即“數字原住民”的特點，把兒童放在“互聯(lián)網+”的背景中來認知，努力構建適應兒童未來發(fā)展的“未來課程”，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科技與人文的有效融合，并用混合式、融合式的學習方式，組織學生開展挑戰(zhàn)式學習，以此培養(yǎng)兒童面向未來的關鍵能力。在實施“互聯(lián)網+”課程學習的過程中，我們特別注重發(fā)揮技術的“溝通媒介”和“腳手架”作用，努力為師生搭建溝通平臺，提供支架工具，讓互聯(lián)網技術成為學生問題解決的工具，以此支持學生的學習變革。

未來的南科大實驗學校將始終把“培養(yǎng)學生面向未來的關鍵能力”作為課程建設的基礎，用互聯(lián)網思維引領課程發(fā)展，用互聯(lián)網技術促發(fā)學生的創(chuàng)新學習。

記者：據我了解，貴校的統(tǒng)整項目課程與我們傳統(tǒng)意義上的綜合實踐有某種程度的相似，雙方都有“課程統(tǒng)整”的意識，只是貴校的“統(tǒng)整項目課程”走得更深更遠。請問貴校統(tǒng)整項目課程的精確內涵是什么？它的“前世今生”——由來和未來究竟是怎樣、會怎樣？它與傳統(tǒng)的學科課程有什么明確的區(qū)分，在實施的過程中如何妥善處理這兩種課程形態(tài)之間的關系？

唐曉勇：我校的統(tǒng)整項目課程是基于“互聯(lián)網+”的時代特征和社會發(fā)展的需求，為了培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)而開發(fā)的一種全新的課程形態(tài)。統(tǒng)整項目課程聚焦于三個核心關鍵詞，即“統(tǒng)整”“項目”“技術”?！敖y(tǒng)整”指的是學習內容的組織方式，它聚焦于學科融合和跨學科學習，旨在促發(fā)各學科知識之間的關聯(lián)，引導學生開展有意義的學習；“項目”指的是課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以項目學習的方式推進統(tǒng)整課程的實施；“技術”指的是讓技術與學習直接連接，讓數字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學生課程學習的整個過程。

“統(tǒng)整”“項目”“技術”，這三個關鍵詞原本都不是什么新名詞。美國“國家赫爾巴特學會”在1895年就提出了“課程統(tǒng)整”的概念，“主張兒童有能力連結不同的知識領域”；我國臺灣從2001年起全面推動“課程統(tǒng)整”改革；我國內地2001年開始新課程改革，推動了具有統(tǒng)整特質的綜合實踐活動課程的實施?！绊椖繉W習”源于醫(yī)學，目前已成為發(fā)達國家學校教育的主流學習形態(tài)。我們把“統(tǒng)整”“項目”“技術”這三個關鍵詞融合在一起，就是考慮到了當下的社會背景、教育背景以及未來社會發(fā)展的需求；我們的愿景是重塑傳統(tǒng)的課程形態(tài)，把學習者置于中心地位，讓學習與生活聯(lián)結，聚焦于學生面向未來的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

縱觀當今世界教育，學校課程主要有程序型課程和項目型課程兩種課程形態(tài)?！俺绦蛐驼n程”是按照“目標—達成—評價”的流程來組織教學，主要聚焦于知識的傳授，讓學生被動地接受記憶性的知識。我國雖然已經經歷了十多年的新課程改革，課程形態(tài)和教學方式有所變革，但程序型課程依然是我們的主流課程形態(tài)?！绊椖啃驼n程”是按照“主題—探究—表現(xiàn)”的流程來設計的，是一種統(tǒng)整式的跨學科學習，是在真實的情境中培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，學生在整個學習過程中可以主動地對知識進行意義建構。因此，構建統(tǒng)整項目課程的重點是指向學生未來的發(fā)展。

在具體實施統(tǒng)整項目課程時，我們主要以學科課程為基礎，聚焦學生學科素養(yǎng)和綜合能力的提升。目前，我們的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：（1）以學科為基點的學科內的統(tǒng)整，包括學科內的橫向與縱向統(tǒng)整；（2）以課堂教學為載體的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用各自學科的表達方式聚焦于同一教學主題；（3）以某一學科主題為切入點進行的跨學科統(tǒng)整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養(yǎng)的提升；（4）以某一種綜合學習主題為切入點超越學科的主題統(tǒng)整，各學科用各自學科的方式探索，聚焦學生綜合素養(yǎng)的提升。關于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，這是一個逐漸形成和不斷豐富的過程。不過，無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學生面向未來的關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

統(tǒng)整項目課程是基于傳統(tǒng)學科課程，又超越學科課程的。以語文學科為例，我校“語文統(tǒng)整項目課程”旨在突破語文學科教學的封閉狀態(tài)，在閱讀的基礎上，用專題（主題）把語文學習拓展、外延的各種任務統(tǒng)整起來，把語文學習與社會實踐、探究學習以及社會對學校提出的各種要求統(tǒng)整起來，把語文與其他學科相結合的跨學科學習內容統(tǒng)整起來，讓數字技術深度融入語文統(tǒng)整課程之中，以支持社會對兒童社會化的要求，提升兒童的語文素養(yǎng)?！伴喿x—實踐—交流”是我們實施語文統(tǒng)整項目課程的三個重要環(huán)節(jié)，即“文本閱讀→實踐探究→成果交流”。在“文本閱讀”環(huán)節(jié)，通過對一篇或一組課文的閱讀，引導學生圍繞一個專題或主題理解、品味、把握，獲得學習與研究、搜索與瀏覽、欣賞與評價的經驗，并把深入鉆研中得到的種種經驗遷移到整本書的閱讀當中，在“舉一反三”中吸取有用信息、獲得學習能力和知識經驗，同時在文本閱讀思考中發(fā)現(xiàn)新的問題或者感興趣的主題。在“實踐探究”環(huán)節(jié)，師生篩選閱讀中引發(fā)的問題，開展基于真實世界的探究性學習：通過調查、訪談和思考，最終形成對某一問題的認識；通過跨學科學習，引導學生學會以多樣化的表達方式進行言語表達，培養(yǎng)問題解決和實踐動手能力，提升語文素養(yǎng)。在“成果交流”環(huán)節(jié)，學生以小組合作的形式制作探究報告或者電子作品式樣的語文學習成果，在匯報交流中培養(yǎng)寫作及演說等能力。我校語文統(tǒng)整項目課程，始終把語文目標放在第一位，讓學生在跨學科學習中，通過多樣化的學習提升語文核心素養(yǎng)。

在學校層面，我校主推超越學科的“主題拓展視角”的統(tǒng)整項目課程，每學期每個年級確定一個課程主題，以“主題—探究—表現(xiàn)”的流程來實施課程?！爸黝}”的確定是建立在學生生活經驗與閱讀經驗基礎之上的，是學生感興趣的，來源于真實生活的，用于解決真實問題的。在課程實施過程中，學生根據個人興趣自主選擇課程中的“小主題”進行探究體驗式學習。教師之間需要跨學科合作，并以“小主題”為單位承擔課程教學。通過打破班級邊界、課程邊界和教師邊界，統(tǒng)整項目課程始終保持開放狀態(tài)?！疤骄俊杯h(huán)節(jié)是課程的主體，師生圍繞“主題”，借助數字技術，從不同的學科視角進行探究式學習。不同學科運用不同的學習方式，完成不同的學習任務，達成相關的學習目標，如：語文聚焦于閱讀、寫作、表達、劇本創(chuàng)作，數學聚焦于統(tǒng)計、制圖、計算，美術聚焦于設計、繪畫、手工、繪本創(chuàng)作，英語聚焦于繪本閱讀、詞匯積累以及口語表達，等等。也就是說，不同的學科在完成同一課程任務的過程中要達到提升本學科學科素養(yǎng)的目的，進而實現(xiàn)一舉多得。“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)就是讓學生通過多樣化的方式，呈現(xiàn)自己在課程學習過程中所取得的學習成果；學習成果展示一定要聚焦學生，讓學生來“表現(xiàn)”自己的作品。

記者：關于課程改革，貴校走的是一條嶄新的“統(tǒng)整”道路。對于我們廣西的多數學校來說，學科課程改革還處在有效、高效的耐心與精心的研磨階段，比如用思維導圖提升學生的學科思維品質，用基于云技術的翻轉課堂實施課程改革、建設智慧校園、關注學生在課程中的全人發(fā)展，等等。可以說，大家的目光其實都已經落在了“人”的“面向未來”的發(fā)展上。只是，貴校的統(tǒng)整項目課程，在課程實施的全程更加凸顯了學生的“中心”地位，更加彰顯了學生的個性化學習和表達，而不是簡單的“學生是課堂主人”這樣的“主體”地位，比較而言，貴校所選擇的道路似乎更加純粹——我指的是在排除“應試”的弊端方面。請您對我們廣西有志于教改的一線教師們說幾句鼓勵的話，好嗎？所謂“互聯(lián)網+”時代的教育寄語，我們的教師需要您這位“先行者”的激勵和鼓勵。

唐曉勇：近年來，廣西的課程改革開展得如火如荼，卓有成效。我對廣西柳州的教育比較了解，柳州是全國最早推進“互聯(lián)網+”教育的地區(qū)之一，特別是當年“都樂網”所引發(fā)的“博客教育現(xiàn)象”，在全國很有影響力。“條條大路通羅馬”，應該說我們的目標是一致的，都是通過多種途徑和方式培養(yǎng)孩子們的綜合素養(yǎng)，即“聚焦于人的全面發(fā)展”。廣西人杰地靈，有很多有思想力、行動力的老師，這是“互聯(lián)網+”時代開展課程改革的寶貴資源。在“互聯(lián)網+”時代，學習無處不在無時不在，只要我們具備堅持不懈的學習精神和主動學習的愿望，用開放的心態(tài)面對世界，我們每一位教師的起點應該都是一樣的。實踐告訴我，“用簡單的技術實現(xiàn)豐富的學與教的過程”是當前一線教師的需求。因此，廣西的老師借助互聯(lián)網開展教與學的變革，開展像我校這樣的統(tǒng)整項目課程實踐也是很容易的。在這里，我把伴隨我和我團隊成長的座右銘——“行動就有收獲，堅持就有改變”分享給廣西的老師們，與大家共勉，請相信行動的力量，堅持的力量！